2014年6月30日 星期一

稿件修改流程

為了方便參與討論的人知道稿件修改的進展,我整理了稿件修改流程。
每次修改的份量大約是2-3頁。
在等待別人修改的時間,我就修改其它段落,
這樣才能有效率的進行稿件修改。

2014年6月25日 星期三

20140625與怡靜討論之會談記錄-Delphi論文

I.        前言
A.      Improving patients’ and caregivers’ OTK level may have several advantages. P.1 L16
→第二和第三點的論述有些糾結。(合理的期待、以個案為中心的治療)
把以個案為中心的治療合併到合理的期待以下,因為二個概念有因果/順序的關係,且提升OTK不代表可直接提升以個案為中心的服務(關係較遙遠),故只寫近期影響。
B.      Even though improving patients’ and caregivers’ level of OTK is important, there are some obstacles in improving OTK to patients and caregivers. P.1 L37
→修改前:obstaclesOT定義多元、OT治療目標多元、無OTK完整架構。
 
修改後:obstacles為個案與家屬難以自行整合所得到的OT訊息(因為OT定義多元、OT治療目標多元)、治療師難以提供OTK衛教(無OTK架構作為衛教依據)
↑不論三個困難(OT定義多元、OT治療目標多元、無OTK完整架構)或從病人與治療師的角度探討,最終歸因皆為無OTK架構,故改以無OTK架構(過去研究之不足)造成的影響:
1)
治療師教學片段,病人難以自行整合,消化吸收。(臨床)
2)
治療師無教學藍圖,不知道一個做完,下一步要做什麼。(臨床)
3)
難以進行有系統的衛教研究(學術)。
於「討論」補充:強調第一個OTK架構的意義:可使研究深度廣度提升、進而發展更好的衛教方式。

II.      方法/結果
              各回合德菲法的撰寫方式應分開寫或合起來寫?
→優缺點比較。

分開寫
段落清楚,易找到想讀的段落
各段落內容少
流程與下一段內容重複
把流程分成多的段落,有些破碎
合寫
整體感較佳
減少相近的內容一再重複
需有明確的分段方式,否則難以找到想讀的段落。
→二者皆有助於閱讀,只是次標題和主題句的分類方式互換。若要求精簡(避免流程重複),可選擇合寫。惟每段的主題句需明確,以明確區分下文屬於何步驟。

III.        討論
 分段說明各個面向的價值內容過長,且以描述性居多。應如何調整為佳?
→避免正反論述,或可改善此問題。
→該面向存在的理由和面向的價值論述重複,擇一保存即可,或應提供額外的資訊(理由的部分)。
→三段的格式應一致。

2014年6月20日 星期五

文獻搜尋策略(暫存):查詢英文OT期刊與衛教或Delphi相關文獻

PubMed
knowledge and "occupational therapy " and education and (patient or client or caregiver) not student
152篇

"occupational therapy " and Delphi
49篇

2014年6月19日 星期四

完成生平第一篇英文論文草稿

本人於昨夜10:58完成就讀研究所5年來的第一篇英文論文草稿,
實屬難得。
特撰文以資紀念。

2014年6月11日 星期三

2014/5/13-6/10論文寫作課程記錄

I.       寫作技巧
         A.    段落層級
1.      字句
a.       研究流程當中的中間產物當以過去式描述之。
b.      意義有限的文句可省略,無虛無括弧中補充。
c.       “Trend”一字有暗示相關性不顯著的意思。
d.      應適當斷句,避免一個句子超過一行。
e.       標示公式時,應以括號區別數值是與分子或分母相乘。
f.       避免使用should,改以suggest為宜。因為語氣較不強烈。

2.      結構
a.       前後的文的概念、數量需可明確對照。
反例一:本測驗包含3個題目,可得到4個面向的評估結果。
→若施測情形確實如此,應補充說明這個設計的目的、原因以及如何將三個問題歸納出四個分數。
反例二:主題句:BI-SS的效度已經被驗證過了!/結尾句:BI-SS的建構效度已被驗證。
→效度有多個,結尾只有一個建構效度。二句的內容不對等。
例一:問卷包含2題,資料分析與結果皆須呈現此2題的資料處理方式與彙整結果。
b.      避免使用新名詞解釋新概念,以免讀者困惑。
c.       介紹理論時,應先介紹其定義,再說明如何評估。
d.      在一個定義下所包含的內容若有例外時,需補充原因。例如:「有工作」的定義為「有薪水」。接受職業訓練雖無薪水,但仍屬有工作。原因為……

3.      思考判斷
a.       流程的部分,應該提到本研究發展的工具的細節嗎?
→工具的細部內容應在結果呈現,於流程不應交代過多。就算因為工具本身特殊的施測方式導致流程的安排不同,只要簡單交代何時使用那個工具即可。例如:無須在流程交代前五天使用檢核表版OTES,第五天使用數字版OTES。因為在流程完成之前,工具尚未產生,而且從前文也看不出來工具分成檢核表版和數字版。故只需於結果交代。
b.      標準化測驗的重點是評估工具與流程標準化,而非評估的空間標準化。