每次修改的份量大約是2-3頁。
在等待別人修改的時間，我就修改其它段落，
這樣才能有效率的進行稿件修改。
2014年6月30日 星期一
2014年6月25日 星期三
20140625與怡靜討論之會談記錄-Delphi論文
I.
前言
A.
Improving
patients’ and caregivers’ OTK level may have several advantages. P.1 L16
→第二和第三點的論述有些糾結。（合理的期待、以個案為中心的治療）
把以個案為中心的治療合併到合理的期待以下，因為二個概念有因果/順序的關係，且提升OTK不代表可直接提升以個案為中心的服務（關係較遙遠），故只寫近期影響。
→第二和第三點的論述有些糾結。（合理的期待、以個案為中心的治療）
把以個案為中心的治療合併到合理的期待以下，因為二個概念有因果/順序的關係，且提升OTK不代表可直接提升以個案為中心的服務（關係較遙遠），故只寫近期影響。
B.
Even
though improving patients’ and caregivers’ level of OTK is important, there are
some obstacles in improving OTK to patients and caregivers. P.1 L37
→修改前：obstacles為OT定義多元、OT治療目標多元、無OTK完整架構。
修改後：obstacles為個案與家屬難以自行整合所得到的OT訊息（因為OT定義多元、OT治療目標多元）、治療師難以提供OTK衛教（無OTK架構作為衛教依據）
↑不論三個困難（OT定義多元、OT治療目標多元、無OTK完整架構）或從病人與治療師的角度探討，最終歸因皆為無OTK架構，故改以無OTK架構（過去研究之不足）造成的影響：
1)治療師教學片段，病人難以自行整合，消化吸收。（臨床）
2)治療師無教學藍圖，不知道一個做完，下一步要做什麼。（臨床）
3)難以進行有系統的衛教研究（學術）。
於「討論」補充：強調第一個OTK架構的意義：可使研究深度廣度提升、進而發展更好的衛教方式。
→修改前：obstacles為OT定義多元、OT治療目標多元、無OTK完整架構。
修改後：obstacles為個案與家屬難以自行整合所得到的OT訊息（因為OT定義多元、OT治療目標多元）、治療師難以提供OTK衛教（無OTK架構作為衛教依據）
↑不論三個困難（OT定義多元、OT治療目標多元、無OTK完整架構）或從病人與治療師的角度探討，最終歸因皆為無OTK架構，故改以無OTK架構（過去研究之不足）造成的影響：
1)治療師教學片段，病人難以自行整合，消化吸收。（臨床）
2)治療師無教學藍圖，不知道一個做完，下一步要做什麼。（臨床）
3)難以進行有系統的衛教研究（學術）。
於「討論」補充：強調第一個OTK架構的意義：可使研究深度廣度提升、進而發展更好的衛教方式。
II.
方法/結果
各回合德菲法的撰寫方式應分開寫或合起來寫？→優缺點比較。
優
|
缺
|
|
分開寫
|
段落清楚，易找到想讀的段落
|
各段落內容少
流程與下一段內容重複
把流程分成多的段落，有些破碎
|
合寫
|
整體感較佳
減少相近的內容一再重複
|
需有明確的分段方式，否則難以找到想讀的段落。
|
→二者皆有助於閱讀，只是次標題和主題句的分類方式互換。若要求精簡（避免流程重複），可選擇合寫。惟每段的主題句需明確，以明確區分下文屬於何步驟。
III. 討論
分段說明各個面向的價值內容過長，且以描述性居多。應如何調整為佳？
→避免正反論述，或可改善此問題。
→該面向存在的理由和面向的價值論述重複，擇一保存即可，或應提供額外的資訊（理由的部分）。
→三段的格式應一致。
→避免正反論述，或可改善此問題。
→該面向存在的理由和面向的價值論述重複，擇一保存即可，或應提供額外的資訊（理由的部分）。
→三段的格式應一致。
2014年6月20日 星期五
文獻搜尋策略（暫存）：查詢英文OT期刊與衛教或Delphi相關文獻
PubMed
knowledge and "occupational therapy " and education and (patient or client or caregiver) not student
152篇
"occupational therapy " and Delphi
49篇
knowledge and "occupational therapy " and education and (patient or client or caregiver) not student
152篇
"occupational therapy " and Delphi
49篇
2014年6月19日 星期四
2014年6月11日 星期三
2014/5/13-6/10論文寫作課程記錄
I. 寫作技巧
A.
段落層級
1. 字句
a. 研究流程當中的中間產物當以過去式描述之。
b. 意義有限的文句可省略，無虛無括弧中補充。
c. “Trend”一字有暗示相關性不顯著的意思。
d. 應適當斷句，避免一個句子超過一行。
e. 標示公式時，應以括號區別數值是與分子或分母相乘。
f. 避免使用should，改以suggest為宜。因為語氣較不強烈。
2. 結構
a. 前後的文的概念、數量需可明確對照。
反例一：本測驗包含3個題目，可得到4個面向的評估結果。
→若施測情形確實如此，應補充說明這個設計的目的、原因以及如何將三個問題歸納出四個分數。
反例二：主題句：BI-SS的效度已經被驗證過了！/結尾句：BI-SS的建構效度已被驗證。
→效度有多個，結尾只有一個建構效度。二句的內容不對等。
例一：問卷包含2題，資料分析與結果皆須呈現此2題的資料處理方式與彙整結果。
反例一：本測驗包含3個題目，可得到4個面向的評估結果。
→若施測情形確實如此，應補充說明這個設計的目的、原因以及如何將三個問題歸納出四個分數。
反例二：主題句：BI-SS的效度已經被驗證過了！/結尾句：BI-SS的建構效度已被驗證。
→效度有多個，結尾只有一個建構效度。二句的內容不對等。
例一：問卷包含2題，資料分析與結果皆須呈現此2題的資料處理方式與彙整結果。
b. 避免使用新名詞解釋新概念，以免讀者困惑。
c. 介紹理論時，應先介紹其定義，再說明如何評估。
d. 在一個定義下所包含的內容若有例外時，需補充原因。例如：「有工作」的定義為「有薪水」。接受職業訓練雖無薪水，但仍屬有工作。原因為……。
3. 思考判斷
a. 流程的部分，應該提到本研究發展的工具的細節嗎？
→工具的細部內容應在結果呈現，於流程不應交代過多。就算因為工具本身特殊的施測方式導致流程的安排不同，只要簡單交代何時使用那個工具即可。例如：無須在流程交代前五天使用檢核表版OTES，第五天使用數字版OTES。因為在流程完成之前，工具尚未產生，而且從前文也看不出來工具分成檢核表版和數字版。故只需於結果交代。
→工具的細部內容應在結果呈現，於流程不應交代過多。就算因為工具本身特殊的施測方式導致流程的安排不同，只要簡單交代何時使用那個工具即可。例如：無須在流程交代前五天使用檢核表版OTES，第五天使用數字版OTES。因為在流程完成之前，工具尚未產生，而且從前文也看不出來工具分成檢核表版和數字版。故只需於結果交代。
b. 標準化測驗的重點是評估工具與流程標準化，而非評估的空間標準化。
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