OT學會研討會海報：中風病人與家屬瞭解職能治療嗎？1130更新

考量海報內容應該精簡為上，又擔心使用知名卡通的人物圖片會有版權的問題，
因此把海報修改如下。

OT學會研討會海報：中風病人與家屬瞭解職能治療嗎？

以下海報是這週日要到高醫參加研討會的海報內容。
結果的部分應該有符合「有趣的圖」的要求吧？

目前的問題如下：
1.目前的文字內容似乎過多，是否應刪除次要目的的內容？
2.研究流程對工具的描述、結果對受訪者人口學資料與分數應該寫到多詳細？
3.海報是否需要附上討論與結論？（我上次的海報沒有討論與結論）
4.尚未確定的假設和推測是不是應該寫得更少一點？

個人化論文寫作檢覈表

以下論文寫作檢覈表是以老師設計的「科學論文（報告）編修檢覈表」為基礎，
增列自己常犯的錯誤（彙整本部落格中所有論文撰寫的留意事項）、合併可以一併檢查的項目、刪除自己較少遭遇的狀況（很少數）修改而成的論文寫作檢覈表。
希望透過檢覈表可以提醒自己寫作應留意的事項，避免犯相同的錯誤，也可提升討論及修改效率。
歡迎大家提出修改建議或是複製使用。

類別	內容	檢覈
題目	題目明確	y/n
題目	題目完整	y/n
整體/結構	標題明確	y/n
整體/結構	標題完整	y/n
整體/結構	標題之順序合乎邏輯或慣例	y/n
整體/結構	次標題明確	y/n
整體/結構	次標題完整（但不會與段落搞混）	y/n
整體/結構	次標題之順序合乎邏輯	y/n
段落/前言	正反陳述為何需要從事此研究（交代基本理由）	y/n
段落/前言	說明研究價值（此研究可解決哪些問題?或確認哪些事情?）	y/n
段落/資料分析	與研究目的呼應	y/n
段落/結果	與研究目的呼應	y/n
段落/討論	與研究目的與主要結果呼應	y/n
段落/討論	解釋主要結果之臨床與學術意義	y/n
段落/討論	研究方法之缺失應列入研究限制	y/n
段落/討論	陳述完事實後要解釋其隱含意義	y/n
段落	主題句明顯	y/n
段落	僅有單一主旨	y/n
段落	句子間（句意）之連貫強	y/n
段落	句子間（句意）之因果推論應合理	y/n
段落	8-10行以內	y/n
段落	各段落內容不重複（不夾纏不清）	y/n
段落	同一概念一次交代完	y/n
段落	重點段落篇幅應該多一點、非重點段落篇幅應該少一點	y/n
段落	猜測的事寫少一點	y/n
段落	避免條列式的寫法	y/n
段落	若內容有步驟順序，應列出每個步驟的大意，再撰寫詳細內容	y/n
段落	每一段最後可以結尾句做簡單的結語，或在文意上告一段落	y/n
句子	語氣中肯/未誇大或過份肯定	y/n
句子	代名詞指稱明確	y/n
句子	專有名詞統一	y/n
句子	去錯別字	y/n
句子	簡潔/去口語字	y/n
句子/縮寫	中文（原文，縮寫）且之後使用縮寫	y/n
句子/標點	2行以內有句點或分號（；）	y/n
句子/標點	每行皆有標點	y/n
格式	參考文獻引用適當	y/n
格式	參考文獻格式正確	y/n
圖表	標題明確	y/n
表	單一語言呈現	y/n
表	表格應盡量完成（填滿），不要留太多空白	y/n
圖	若非自製，需標示出處	y/n
圖	留意圖本身的特質。例如：派圖本身有百分比的概念。	y/n
特別要求	務必參考作業、期刊、或老師之特定要求	y/n

論文寫作課程上課記錄-20111124-SK & OTK海報

背景（前言）的3個重點
(1)研究議題的重要性

(2)批判目前研究主題的不足：
   i.正反面陳述研究主題的重要性：正反立論可加強研究價值與凸顯現有研究之不足。
     例一：OTK為何重要、中風個案和家屬的OTK低落又表示什麼意思、如果有教材與測驗可以解決什麼問題、沒有教材、測驗又會如何。
     例二：發展電腦適性測驗與教材之意義何在？為什麼需要效率？現在為什麼做不到或做不好？
  ii.陳述目前臨床的瓶頸：不寫自己無法解決的問題，因為與主題不相關。

(3)研究目的：解決前述批判/不足的方法

內容：為什麼需要效率、現在為什麼做不到或做不好？

◎總評：論述太過單面

★本日金句：正反立論、解釋現象背後的意義與基本理由 (rationale)，可使論文內容多元且深入。

做不完的定律

最近辦公室換新電腦，我在整理資料時挖出一些許久未看的舊檔案、舊連結，不由得回味再三。
最近最頻繁造訪的是何飛鵬--社長的筆記本部落格，
每天一早都要從他的工作心得筆記中汲取一些能量，
鞭策自己學習。

今天早上看的是〈做不完的定律〉，
這篇開頭就說：如果事情做得完，表示你的公司有問題，應趁早換工作。
然而作者又表示熬夜把事情做完絕非良策。
作者認為掌握重點、善用80/20法則來規劃事情的處理順序與花費時間，才是最佳因應之道。
如果已經做到掌握重點、善用80/20法則，仍無法把事情做完做好，則應盡快與上級溝通。
總之，若不能及早認知「做不完的定律」、妥善應對，下場堪虞。

看到這一篇好像看到另一位老師在說話 @@
但是想必是善於管理時間者的共同心得吧！

SK& OTK海報更新2011/11/24

以下為目前修改之SK與OTK海報。
之前與老師討論時，老師建議先以中風族群為主，其他族群可列入未來研究規劃（圖一）。
但是個人覺得只針對中風個案所研發的OTK似乎有點怪，所以保留了原版本（圖二）。
兩個版本差異以紅字標出。

圖一、中風族群之SK與OTK海報

描述性文章的撰寫要點-OTK論文修改筆記

以下內容為與老師討論OTK論文時，老師提供的修改建議。
多數內容是針對描述性文章的修改建議，
自己覺得很實用，而且以後可能會常遇到類似的情形，因此記錄下來提醒自己，也與大家分享。

文章 段落	修改前	修改後	原因
資料 分析	若受訪者之特性變項與OTK分數呈現顯著關聯，再以多變量分析（multivariate analysis）以控制共變項之影響。	於前一段補上：影響OTK程度的因子驗證，先以單變項分析(univariate analysis)之。……	使文章前後有對照
	受訪者特性	受訪者特性變項	以「統計學常用的名詞」描述分析方式，讀者較容易掌握分析方式，後文也比較容易說明結果
結果	A與B的OTK分數（分別為5.9與6.6分）皆低於標準（7分）。	A的OTK分數為5.9分，B為6.6分，二者皆低於標準（7分）。	使語句清楚易讀
	p=0.03 （由0.025四捨五入）	p=0.025	p值一律呈現小數點後三位
	由於A與B有顯著關連，因此研究者控制A，使B對C的影響可與A造成的影響作區隔	研究者先控制A，再分析B與C之關連	使語句精簡
	複迴歸分析之結果顯示……	以複迴歸分析控制A變項後顯示：……	若複迴歸的功能為控制特定變項之影響，則應寫出該特定變項，使語句內容完整
	結果顯示：A造成B改變	A與B呈現顯著關連	相關係數並不涉及因果關係之推論
討論	結果發現A、B、C三個現象，造成這些現象的主要原因可能有3個：	（主要結果有A、B、C） 造成上述現象的原因可能有3個	避免重複講過的內容
	家屬比個案年輕且認知能力未受損，因此OTK程度較佳	（應檢驗個案與家屬之年紀確實有顯著差異、且個案之認知能力低於家屬，才可做此推論）	推論應合理

今天學到的事-撰寫結果與討論應留意的事

今天努力把要交出去的審查意見看完，確認沒有錯字、用字淺詞也沒有明顯的突兀之處之後寄給老師，
老師還是很神奇也很盡責地找出可以改進的地方。
這幾項都會列入目前正在編寫的「我的文章檢核表」，讓自己的文章寫得更有品質。

1.當個案可明顯分類為兩種來源，結果應分別陳述：當個案明顯可分群而且在某方面的表現有顯著差異，除非有其他合理的解釋，否則結果以分開撰寫為佳。

2.重點分配原則：重要的段落應該佔多一點篇幅而且排在較前面。不重要的段落則相反。

3.在論文中應避免條列式的寫法：就算總共有三個論點，也應成一段文章的樣子。

4.猜測的事情盡量寫少一點：討論的部分如果沒有充足的證據，較不適合長篇大論說明自己的推測。

5.討論的第一段不需一次呈現所有的結果：討論的第一段應陳述重要發現。如果不是特別重要或讓人意外的結果，則可在後文提出。

論文寫作課程上課記錄-20111117

排版
1.應區隔標題與句子：各階段的主要任務改以標題呈現。因為一句話的份量不足以代表一個段落。

內容
1.德菲法三階段之任務切割不清：應區分第二階段所發展出的教材與第三階段所發展的教材差異為何。（目前之主要差異在於第二階段為純文字教材，第三階段為電腦化教材）

2.是否分別發展純文字教材初稿與多媒體教材：先發展純文字教材難度可能過高。建議再找相關文獻，重整電腦化教材之發展流程。

3.先架構後細節：第三階段支個步驟流程安排之邏輯性不強，需再統整。建議可找教材發展之相關專家請益。

4.電腦化教材仍須專家與個案協助：專家與個案皆可協助測試教材之實用性，因此應列入德菲法當中。

學習與寫作的困難

為了更快發現自己的問題並且改善，
以下列出昨天老師上課提的兩個問題，以及自己的答案。

Q.目前所遭遇學習與寫作的困難分別為何？

A.學習方面：
1.無法快速掌握整體概念、問出明確的問題
2.類化速度慢（概推能力不佳）
3.難以確定進展：覺得事情總是會不斷反覆，無法結束。
4.難以持之以恆
5.覺得自己總是怎麼做都做不好

寫作方面
1.難以自己發現問題，例如：邏輯不連貫、語意不清等。
2.時間有限，未能全面照應
3.素材與想像力不足

可能的解決方法
1.強迫自己依據檢核表，確認自己的作業是否符合全部要求。
2.所有的作業都請至少2人協助閱讀之後沒有問題才交出。