20120529論文寫作課程記錄

I.        Karine （中風後動作恢復的影響因子/討論）

A.      內容

1.      第一段之訴求不明確：例如：由”people with stroke remained unimproved in spite of intensive rehabilitation”的語意不易區辨是要強調個案沒有進步或是接受密集的復健。

2.      第一段之結語宜再修改。（改為本研究結果之臨床意義）

3.      段落安排可改為：最主要的影響因子、次要影響因子、整體而言的預測結果。因為第二段的主題句開頭的poor prediction可能會影響讀者的閱讀意願。

B.      格式

1.      主詞以簡短為宜。例如：A wide variety of UE motor recovery between participants in the study was noticed.→ We found a wide variety of UE motor recovery between participants in the study.

2.      討論第一段應提出主要的研究發現。

3.      結果未呈現的概念不宜在討論時呈現。例如：密集的復健。

4.      引用別人的研究結果時應附上參考資料，以利讀者區分此段論述或是本文的結果或是別篇的研究結果。

5.      若欲比較本文與別篇的結果，需附上數據。

6.      討論時應該先寫主要發現再解釋結果，最後說明此結果之臨床意義。

II.      Patrice（MDC of HBSF/ 前言）

A.      用字與語氣的強弱有關：an appropriate balance measure < an objective balance measure。

B.      字彙的搭配需留意：impair the recovery of ADL→ hamper the independence of ADL。

C.      欲強調的概念應放在句首，反之亦然。例如：本文並非強調治療，就不需將「尋找適當的治療策略」放在句首。
*由於同學沒有花長時間閱讀別人的文章，因此期待大家評論編修前後的差異則不切實際。

致謝或誌謝？-20120531更新

今天在寫論文最後的致謝，
翻了之前的論文，發現有人寫「誌謝」，也有人寫「致謝」。
查了網路之後，發現還有「謝誌」。

我原本的想法是「致謝」是表達謝意，用法應該是「A向B致謝」。
「誌謝」是以少數幾句話記錄要感謝的對象與事蹟，
「謝誌」則是寫成一篇文章來感謝對方。
查詢辭典之後，發現教育部辭典沒有收錄「誌謝」（難道這是積非成是的結果嗎？），
漢典中，「致謝」的使用頻率遠高於「誌謝」。

由於致謝是動詞，誌謝是名詞。
文章的段落標題都是名詞（例如：introduction、discussion、conclusion），
因此文章最後要撰寫感謝的人或單位，應為誌謝。

20120530會談記錄-OTK教材、SEM、溝通

I.        OTK教材內容

A.      目前進度：已完成核心價值、治療原則、醫院生理OT。

B.      預計進度：

1.      下週日之前完成教材初稿。

2.      預計暑假開始前至臨床測試教材：生理30人（家屬與個案各半）、小兒15人。
*應思考如何進行臨床測試，作法可以一邊測試一邊調整。預期個案的個別差異會滿大的。
*要給個案測試的版本完成後寄給老師。
*專家對教材的意見可以開始分批蒐集。
*應考慮照片之呈現為彩色或黑白。
*應思考發展教材與問卷設計的程序。

C.      目前問題：

1.      部分內容與教科書過於相近，不太確定個案是否需要這些知識。

2.      用詞過於專業：例如：獨立、全人觀點、肌肉張力、患側承重、分析過的活動、職能平衡。
→應該找1-2位可信任的國中教師協助，請他們仔細確認國中生可能看不懂那些語詞及教材內容。

3.      舉例說明時應考慮內容的完整性與適切性。
例一：治療師會先瞭解個案的病史（影響生活功能或復健治療的重大疾病，例如：心臟病、骨折、帕金森氏症）→建議列出OT較少見到的疾病。
例二、治療師會先有參考架構再評估個案。→一般通常是先評估個案的狀況，再決定採用那種參考架構。

4.      對於個案治療的各個階段之時間點寫得過於肯定。例如：急性期為受傷後一個月。

20120526論文寫作課程記錄-OTK教材- 醫院生理

I.      Me（OTK教材-醫院生理）

A.    用字宜更淺白，以符合國小高年級程度。待修改的詞彙如下：認知功能、肢體障礙、視……而有不同、諮詢。

B.    生理OT對象不只限成人與肢障，宜再考慮對服務對象之描述。

C.    欲降低「OT就是玩小孩的遊戲」的誤解，應移至活動目的的項目之重要性，而非治療器材。因為說服力不足。

D.    於醫院生理的項目中，應避免提出治療師於其它環境的服務或治療建議，以免混淆個案。

E.     其他vs. 其它：「其他」用於指稱人，「其它」則是指稱物品、事件等非人的代名詞。
*補充說明：OTK教材會介紹OT於不同服務機構的服務對象、常見之治療器材、服務方式等，所舉的例子也會視服務機構而調整。

II.    En-Chi（FDT之學習效應/討論）

A.    內容

1.     結論的長短視文章的定位而定：本文之定位為論文，因此由4個句子構成的結論並不會太長。然而，若將同樣的結論列於摘要，則顯過長。
*摘要的結論僅需2-3句（主要發現與意義）。

2.     當論述有明確證據時，可以較肯定的語氣陳述。
*助動詞的強度：do/must/can > may

3.     主題句之陳述不清、與後文連貫不明確：例如：「學習效應的時期可幫助臨床人員與研究者預測學習效應的影響。」但後文並未交代要如何預測。

4.     若欲強調「討論」提出的想法，應附上參考文獻。

5.     用詞的指稱需明確：例如：results是指那一個數值、reference是指參考什麼（以及如何參考）、test characteristics只限試題難度嗎？

6.     學習效應之高原期與作答技巧不一定有關。可能有些題目太難，該題很快就達到學習效應的高原期。

7.     欲宣稱某些題目較為困難或簡單時，應說明為何比較困難或簡單。

8.     第三段的結語與該段內容有落差。

9.     由再測信度到測量誤差之間的概念說明需再補強。

10.  結語過於突然：本文大部分篇幅都寫FDT的學習效應，最後變成FDT的4個數值解釋上仍須留意，似乎無法連貫。
*溝通為研究者之八大核心能力之一，因此有不確定之處，應溝通到底。首先，先解釋對方的意義（無須猜測或再與他人討論），而後找機會與對方澄清。澄清也是一種尊重。

B.    格式

1.     段落結語應與段落內容有關的臨床意義解釋，而非重述結果。

2.     「討論」應強調出本研究的特色，例如：計算5次施測的RCIp，可以獲得RCIp的得分範圍應該比單一次施測的RCIp的90% CI更大，而此結果又代表什麼意義？

學期結束前的任務

以下內容為本學期結束前必須完成的課程（如作業、考試、報告）及研究相關任務。

課程
論文寫作課程：口頭報告4次、書面報告4次
專題報告：書面報告1份
廣義線性模型：期末書面報告1份、期末口頭報告1份

研究相關任務
完成OTK教材初稿撰寫
SCI OTK論文投稿

20120523大慶院區收案記錄

今天至大慶院區收案，發現目前的FIFE問卷的部分題目對個案而言仍難以理解案。

第2題：一般來說，有那些危險因子容易造成中風？
個案容易理解為「自己是因為什麼原因中風？」 ，而只回答自己可能的中風原因，例如：氣溫變化。
→目前作法： 增加提示：不一定要是自己遇到的，聽別人說過的可能造成中風的原因也可以。


第4題：您認為中風後通常會有那些症狀？
個案容易理解為「中風之後，日常生活有那些不便？」
→可考慮改為：請問您認為中風的人，外觀和其他人可能有那些不一樣？（但是不知道會不會太過直接，讓個案覺得受傷）

第9題：您知道職能治療師可以提供那些服務或訓練嗎？
個案容易回答為自己在治療室裡進行的活動，例如：拉筋、丟沙包。
→目前尚未想到更好的問法。

20120521專題報告聽講心得：描述性統計的重要

昨天專題報告時，有同學主題為學校系統服務狀況與行政績效滿意度初探。
資料分析的部分，她預計以現有的特教資料庫的所具有的資料進行多個one-way ANOVA，
以比較不同行政區的服務狀況、不同行政區的服務滿意度、不同年齡/年資的治療師的服務狀況、不同年齡/年資的治療師的服務滿意度、不同學校的服務滿意度等。
由於她比較了許多變項，乍聽之下有點無法跟上她的思考：為什麼要用這些變項來比較？
又，既然比了這麼多，為什麼不用high-way ANOVA 或是迴歸分析？
最後，老師給建議的時候，提出了一個「化繁為簡」的作法，就是以描述統計的結果說明現象，
並解釋趨勢：那些特質的治療師常得到學校那些回饋？
不同特質的行政區的學校所提供的建議與滿意度有何不同？

由於她的資料庫夠龐大且完整，
主題又少人研究，因此完整的描述統計與少數的統計檢定就足以做出一篇很有價值的碩論了！

這次專題報告讓我有些衝擊。
雖然我知道描述統計是統計檢定的基礎，但是通常都將描述統計用於陳述人口學變項與量表分數，
最後解釋結果的時候通常是就著統計檢定的結果闡述。
我因此誤以為統計檢定才是進階且較有意義的。
然而同學的報告讓我覺得描述統計比統計檢定更能呈現各變項的分數分佈與特性，
當變項很特別或有討論價值的時候，
描述統計也有很大的意義！

續從別人的研究看羅序分析與心理計量特性

以下內容為針對週一進階OT專題報告時的提問所做的討論。

1.為什麼要以羅序分析刪題，而不以項目分析或因素分析結果刪題？   →使用羅序分析可同時瞭解試題難度及排序、單一面向性（infit & outfit）與DIF，因此可以直接由是否有disordering、infit & outfit 的數值與DIF決定是否刪題。此外，由羅序分析可知個案能力與試題難度配對，可作為之後選題與補充題目的依據。

2.預計最後要保留多少題目？（以羅序分析的結果刪題，可能每刪掉一些題目再重新分析，仍有不適配的題目）→（報告者原本預定刪題至所有題目的infit皆符合0.5-1.3的標準）建議先預定最後題數，並編寫最後題數2倍以上的題目，以免刪題後題目過少。
*仍有疑問之處：本研究為翻譯國外量表，若由翻譯者自行刪題或新增文化相關的題目，分數應如何解釋？
 →（講者回答：）本量表之使用目的為瞭解老人之健康生活形態調查（類似檢覈表），結果可做為老人調整生活形態的參考，因此分數解釋的問題暫先不考慮。

論文寫作的失誤

上上週把SCI OTK的論文拿給薛老師看，請她提供修改建議，今天收到她批改的結果。
在討論過程中，我看見自己在撰寫文章常會「失誤」的地方，例如：句子間的連貫、段落間的連貫、對於自己陳述的概念有多少信心（是推論或是有文獻支持）、因果關係的推論（是否正說反說都是如此）及用詞的普遍性。
雖然很驚訝一篇這麼短的文章有這麼多可以修改之處，
但也很感謝老師指出問題所在，並提供一些修改的線索。
希望我可以把這篇論文修改得更清楚易懂一些。

聽電影練聽力、學習生活用語

英文老師一向很建議我們多看一些英語影片，練習聽力與生活用語。
這週我看的影片是While you were sleeping。
我的作法是先看電影，瞭解劇情之後，
就把電影當有聲書播放，
一邊訓練聽力，一邊學習與該情境相關的生活用語。
由於這部影片的用字不難，當有聲書聽還不錯，而且可以加強自己對時態的掌握。
又，我從這部影片中學到一些有趣的句子。
1. I'll see you when I see you.  再見（用於「不確定下次何時會見面」時的再見）
2.Tell me about it. 就是說嘛！這還用得著你說嗎？（並不是要你多告訴他什麼）
3.Life doesn't always turn out as we plan. turn out 為最終結果為......的意思
4.Get down on your knee. 跪下

這些生活用語有時候和字面上的意思不太一樣，
如果不瞭解它實際的意思，可能會鬧不少笑話哩！