20120530會談記錄-OTK教材、SEM、溝通

I.        OTK教材內容

A.      目前進度：已完成核心價值、治療原則、醫院生理OT。

B.      預計進度：

1.      下週日之前完成教材初稿。

2.      預計暑假開始前至臨床測試教材：生理30人（家屬與個案各半）、小兒15人。
*應思考如何進行臨床測試，作法可以一邊測試一邊調整。預期個案的個別差異會滿大的。
*要給個案測試的版本完成後寄給老師。
*專家對教材的意見可以開始分批蒐集。
*應考慮照片之呈現為彩色或黑白。
*應思考發展教材與問卷設計的程序。

C.      目前問題：

1.      部分內容與教科書過於相近，不太確定個案是否需要這些知識。

2.      用詞過於專業：例如：獨立、全人觀點、肌肉張力、患側承重、分析過的活動、職能平衡。
→應該找1-2位可信任的國中教師協助，請他們仔細確認國中生可能看不懂那些語詞及教材內容。

3.      舉例說明時應考慮內容的完整性與適切性。
例一：治療師會先瞭解個案的病史（影響生活功能或復健治療的重大疾病，例如：心臟病、骨折、帕金森氏症）→建議列出OT較少見到的疾病。
例二、治療師會先有參考架構再評估個案。→一般通常是先評估個案的狀況，再決定採用那種參考架構。

4.      對於個案治療的各個階段之時間點寫得過於肯定。例如：急性期為受傷後一個月。

II.      欲澄清的議題

A.      SEM是否為sample independent
→SEM=SD*√(1-r)  SD雖然是sample dependent，但是r是covariance，因此理論上二者可以抵銷，所以SEM的數值特性為sample independent。但實際上，SD與r都是估計值，仍會受到個案的影響。
*再重新讀SEM的文章，確認文章中是否有提及sample independent的概念。若無，則重新搜尋文獻。會有此問題，也是文章看得太少所致。
*關於SEM的討論，有沒有找相關資料、找了卻沒有找到合適的資料都是問題！

B.      致謝或誌謝：致謝為動詞，誌謝為名詞。由於文章的段落標題都是名詞（例如：discussion、conclusion），因此此處應為誌謝。

III.    其它

A.      準備proposal 的架構與一頁大綱，附上標題。

B.      與老師的溝通困難：

1.      目前之溝通能力、模式及調適能力尚待改進。若發現面對面討論的效果最佳，當無法面對面討論時，則可改為打電話或skype語音討論。千萬不要悶在心裡或抱怨，才不會互相傷害。有溝通的問題，應一起面對。

2.      應盡可能提出明確的問題，讓老師知道我那裡卡住了！

3.      如果是自己在意的問題，就應該積極追蹤、硬著頭皮澄清到底。

C.      學習態度：應瞭解念書是為誰念，而不是被逼著把學問搞懂。研究生應有的態度和精神應為積極主動，而非被老師追著跑。

◎後記：盡信書不如無書
在撰寫教材時，我發現有些教科書的內容與實際情形不符或與OTK教材所欲呈現的概念不同。例如：先選擇參考架構再評估、於服務流程中未呈現以個案為中心和全人觀點的概念。與老師討論時，老師也提出相同的疑問。可見撰寫OTK教材時並不能完全採納教科書的內容，自己仍要有判斷力。