英文摘要修改的挑戰

為了投稿學會雜誌，必須將OTK摘要改寫為英文，再請人幫忙看。
雖然是自己寫的中文摘要，中翻英的過程還是頗費功夫，時常覺得詞不達意。
寫完之後請Jenny修改過，再請現在的英文老師確認文法。

請英文老師確認文法時，有兩大挑戰：
1.必須以英文跟對OT不熟的人說明論文的概念與研究設計
2.每次修改之後字數就會超過250字，必須反覆閱讀文章，然後「擇不要」刪除/簡化字句。

上述兩大挑戰反覆磨練了一週，至少修改往返了4回才終於定稿。
定稿的原因非常簡單：
已經花了一個星期修改與討論了，再改下去也不會有大幅度的調整。
超出標準幾個字，乾脆就刪除部分的次要目標，讓結果更為簡單。

最後請老師再檢查兩次，完稿！

儘管一開始就知道英文編修不容易，但是真正經歷一次之後，
對於那些符合投稿格式的論文不由得肅然起敬！

中風個案與家屬之OTK程度於各人口學變項無顯著差異的原因推測

最近投稿的OTK文章的結果發現：不同特性的中風個案與家屬OTK程度並無顯著差異，
因此不同年齡、教育程度、身份（個案/家屬）、來源（住院/門診）、接受OT的時間長度，對於OTK程度皆無顯著影響。
論文中主要解釋受訪者之教育程度、接受OT的時間長度沒有影響OTK程度的主要原因（OT提供之OTK太少），
在此則想補充自己對其他因素影響不明顯的原因。

年齡：本研究所選個案必須能閱讀中文、並且以國語清楚表達自己的想法。可能造成收案年齡偏低（本研究之中風個案的平均年齡約59歲，低於一般平均中風年齡），不易凸顯年輕的中風族群與年老的中風族群的OTK差異。

身份（個案/家屬）：可能因為收案條件要求中風個案之認知能力必須接近正常，因此個案與家屬接收、理解、表達能力相近，造成OTK程度差異不大。

來源（住院/門診）：可能因為收案條件要求認知功能接近正常、臨床OT提供之OTK不足，而無法凸顯此兩個族群的差異。

此外，所有受訪者的分數普遍偏低且集中，
也可能因此無法凸顯各種類別的人分數差異。

[問題]如何使用Endnote在一篇文章中同時插入中英文書目

前幾天在確認投稿文獻格式時，Jenny 提醒要留意中文參考書目的格式有誤，
才想起自己的文章有中文和英文兩種參考書目。
但是在一篇文章當中，Endnote應該只能使用一種格式，
所以google了一下別人的作法，
發現自己目前這篇文章，
最快的作法應該是英文參考書目以Endnote產生，中文參考書目用手動輸入（因為只有兩篇）。

當中英文參考書目都很多的時候要怎麼辦呢？
目前查到的作法有3種：

作法1.在另一個Word檔編輯中文參考書目，再複製貼上到原本的文章後面。但文章段落中的書目就要手動輸入了！
缺點：文章中可能會漏掉一些書目。

作法2.以Edit citation的方式修改文章段落中的書目。但文末的參考資料則以手動輸入，或是參考作法1.，在其他檔案編輯好之後貼過來。
缺點：手動輸入多筆參考資料，有可能會輸錯，而且當文章內容異動或投稿期刊要求格式不同的時候，修改較為費時。

論文中附上參考文獻的時機

為了增加OTK的參考文獻，今天上午重新閱讀OTK論文並挑出可以補充參考文獻的地方，
一一補上適當的參考文獻。

就撰寫論文的順序而言，似乎有點顛倒。
照理說，應該要先做文獻回顧再開始發展內容，
但現在是先有架構，再填入內容。
內容的是從研究成果、過去所學、所讀的印象而來，並非在為文的當下就已經找到該篇文章，
而是最後再統一搜尋並補上支持自己觀點的文獻，
感覺有點怪。

之前有學者建議參考文獻最好是一邊寫作一邊插入參考文獻，
但個人覺得有時這樣會干擾思緒。
因此習慣在寫到需要有參考文獻的段落先標明出來，
等整段完成，確認參考文獻的概念確實如此，再一起附上。

也有人習慣整篇寫完再一起補參考文獻，
但個人覺得要整篇一起補參考文獻，又要從頭到尾把文章找過一次，
不見得更有效率。

不知道大家的建議是什麼呢？

進階心理計量特性課程記錄-20111008 Renew

投影片部分：
1.英文姓名標示：名與姓之間不需逗號。
2.若英文程度良好，可採圖示說明。若英文表達不甚流暢，則可考慮條列片語或短句，以助說明。
3.首頁的標題勿過長（頂多三行），以利讀者閱讀。
4.可善用滑鼠或光筆指出自己現在講到投影片的哪裡，方便聽眾跟上報告者的節奏。

論文撰寫部分：
1.中文文法仍應掌握「寫出主詞」與「使主詞和動詞盡量靠近」的原則，以利閱讀。
2.主題句最好可以使人一看就知道本段主旨。
3.較為複雜的概念，可以用有層次意義的文字作為各層概念的區別。例如：再、又。
4.句子的動詞最好選擇「動作明顯」的字詞，使文章易於閱讀。例如：
修改前 本研究取各類最有代表性的兩類服務對象作為訪談對象
修改後 研究者再訪談各類中最有代表性的兩種服務對象
（就英文來說，就是以interview取代 is，以避免過多名詞化的動詞所產生的of...of...。因為句子越長、越多名詞化的動詞，越不容易理解。）
5.同一概念的詞彙應一致，以免造讀者混淆。例如：種、類。中文意思雖然相通，在文中若代表不同階層，應避免混用。

論文撰寫過程：參考共同作者之意見修改論文

今天收到所有OTK論文共同作者之修改建議後，花了整個下午與晚上修改論文。
由於每位作者背景不同，留意到的事情也不太相同。
這次主要修改/補充的內容如下；
1.醫療人員亦可能影響個案與家屬的OTK程度
2.個案與家屬對瞭解服務據點的需求陳述，以及建議未來如何提供服務據點的方式
3.連結問卷所列之OTK面向與個案所需的OTK面向（增列：缺乏問卷所列之OTK面向之不良影響）
4.避免將個案與家屬之OTK不佳歸因於治療師時間不充裕或未能清楚說明OTK

有多位共同作者的好處就是可以顧全到不同面向，使文章內容更有寬度。
這是很有趣的學習經驗，希望之後可以跟更多人合作。

20111004會談記錄：OTK摘要/論文、Delphi論文與流程規劃

I.        OTK摘要與文章

A.      摘要

1.      中文已符合字數

2.      英文下週一之前修改完成（由目前之英文老師Damon修改）

3.      週五之前完成研討會投稿
作者順序：我、怡靜、陳怡妙老師、陳美香老師、孟真、老師。研討會摘要通訊作者為我，文章通訊作者為陳美香老師）

B.      文章

1.      共同作者只剩陳老師尚未回信

2.      侯孟真之回覆如下：以後可以考慮探討醫護相關人員的OTK(例如:醫師、護理師、PT、OT、ST、"看護"、實習生)。因研究發現個案與家屬大多因為就醫而知道OT大多數家屬與病人ㄧ定會問預後、做什麼、與其他治療有何不同，因此接觸病人與家屬相關人員的OTK也可能會有影響。
→她的考量為：其他與個案和家屬接觸的醫療人員皆可能影響他們的OTK（或許可能協助澄清）。此議題可於討論中補充，並建議未來可如何測量/提升醫療人員之OTK，以增加內容廣度。

3.      陳美香老師表示參考文獻過少。
→目前參考文獻過少，可於前言、方法、討論的段落增加參考文獻至10篇以上。怡靜的修改建議應先自己過濾後，有需要再跟老師討論。
＊應思考如何採納、處理別人的建議，並妥善回應。
＊研究生可以錯出錯的選擇（此為學習的過程），但不能沒有看法。

論文撰寫訓練：擴寫、縮寫、續寫、改寫

之前撰寫OTK論文初稿時，在多次釐清文章的主幹之後，
便是不斷擴寫，使內容更完整。
然而這兩天為了要投稿，必須符合期刊摘要的投稿格式，
必須將摘要縮寫至規定字數（中文500字、英文250字）。
後天蒐集完所有共同作者的意見，
將判斷意見的重要性，決定是否採用。
然後把他們在意的概念放進論文中，進行續寫。
最好可以最到無縫接軌。
日後如果需要用到這篇文章的某些段落，又不能直接引用出處的時候，
則需進行改寫，以免被認為是抄襲，
便須逐字逐句改寫。

整個論文撰寫過程，充滿了擴寫、縮寫、續寫、改寫。
最困難的是在字數增減、意義不變的前提下，仍可維持文章的完整性。
對於投稿新手來說，每個步驟都充滿挑戰。
以最短的摘要來說，中英文摘要縮寫就各花了2.5小時，從標準字數的兩倍開始刪改！

日後想必會有更多這樣的訓練，
希望藉由練習頭腦會越來越清楚、撰寫會越磨越有效率。

完成R作業

這次多變量課程的作業需要計算矩陣，老師雖然請助教在課堂上示範SAS IML模組的程式碼，
但也表示可以用其他軟體撰寫，只要能交得出來就好。
聞此，毫不猶豫就想用R寫了！
因為IML模組學生版沒有裝設（要去計中或電腦教室），以R進行矩陣運算剛好上學期迴歸有學過，
所以用研究室的電腦在半天內就完成作業啦！
（當然是比直接參考助教的程式碼一一修改參數還慢一些，因為有些功能沒用過。
還好佳苓學姐伸出援手解決了幾個問題）

但是考慮一下未來最可能使用的統計軟體，應該還是SPSS與SAS。
Excel不能算是真正的統計軟體，R則是還一知半解。
是不是應該選擇一個軟體深入，是會比較好的？
不然一篇文章用了多個的統計軟體分析，
除了使讀者困惑，不同軟體的計算結果可能也會有些差異吧！

論文「摘要」與「討論」段落的撰寫注意事項-20111002Renew

摘要
1.結果看起來非常淺顯易懂的資料，就不需要再解釋了！

2.摘要中是否加入次要目的，由研究內容的豐富程度決定。若內容相當豐富，則不需加入次要目的。

3.應該字字珠璣，寫多少字就應有多少資訊。

討論
1.討論的內容應為適用情境中最重要、關係最密切的議題。例如：個案於治療室中的治療順從度。

2.因果關係的推論要合理
   正例：個案對治療師不信任→影響治療關係的建立與治療順從度
   反例：個案OTK低落 → 可能對OT一知半解 → 錯誤練習 → 受傷、治療無效、引發不當的代償動作
   ★然而：對OT一知半解不一定會錯誤練習，對OT瞭解也不一定會正確練習。因此不適合如此推論。

3.應清楚區分自己要強調的重點，避免把兩個有關連的概念混為一談。
   例如：OTK為何不足？OTK不足的影響為何？

4.若在解釋資料時發現一些方法學的缺失、無法突破的困難，應列入研究限制。例如：問卷的信度未被驗證。