20130608會談記錄-OTES、部落格內容修改、研究生心情調適

I.       OT參與度的驗證

A.    二種翻譯比較

	MAPI	Beaton
譯者人數	2位中譯者、2位英譯者	一組中譯者（2人）、一組英譯者（2人）
譯者條件	-	1.    雙語的翻譯者、母語為目標語言 2.    每一組翻譯者中，一位需具有醫療相關知識，一位需不具醫療相關知識 (naïve translator)。
估價	-	每千字 1.外文譯中文690元至1040元，以中文計 2.中文譯外文870元至1390元，以外文計。 （出處：行政院主計部）
翻譯流程	-	見Beaton的論文

→MAPI的翻譯方式較複雜，暫不考慮。
→需補充認知訪談的過程，並與原作者討論翻譯後之內容差異。
→應盡快執行。
→臨床OT專家：OT陳、OT侯。
*Lynn之母語為英文，故較擅長中翻英。

B.     量表修改：原作者已調整項目內容

1.      刪除粗體字的標題：避免同義字造成評分者的困擾。
→可先請譯者參考括弧中之項目說明，再翻譯粗體字。

C.     信效度驗證的研究設計 (詳見blog)

1.      預測效度：評估三次參與度（每次間隔一週）後，以最後一次分數計算預測效度。
→目前難以推測實際情形為何，可先試試看。

2.      施測者間信度：以治療師和實習生之評分結果計算。
→可以試試看。治療師介入的時間隨實習的時期而有不同，可能影響治療師與實習生之評分結果。

II.    待補：

A.    暑期任務規畫：IRB先送。（已完成草稿）

B.     研究方法的修改：確認原本的寫法有何不足、審查委員之修改意見為何、修改時應如何避免此問題。

III. 部落格：衛教者容易犯的錯誤：掛一漏萬

A.    修改原因：(最後2行)過於籠統。
另外，您的議（問）題「我終於理解原來不是我的能力太差，以致於OTK教材與測驗總有些內容讓OT專家們搖頭，而是衛教很容易掛一漏萬。」也是過於籠統

B.     議題：

1.      修改前：我終於理解原來不是我的能力太差，以致於OTK教材與測驗總有些內容讓OT專家們搖頭，而是衛教很容易掛一漏萬。

2.      修改後：編寫教材與測驗時，內容只適用於特定情境而非所有OT情境，或考量得不夠周全（現實情境有許多例外）。
→需舉出明確例子。

C.     結論：

1.      修改前：一份好的衛教教材與教案，需要許多專家協助判斷，才能盡可能貼近事實，以便傳達正確的資訊給接受衛教者。

2.      修改後：一份好的衛教教材與教案，需要許多臨床專家協助判斷，才能貼近真實臨床情形，提供接受衛教者實用的資訊。
→此結語沒有針對性，故可套用在任何情境。應改寫為「大學生因為時間、經驗與資源不足，無法全面顧及教材之適切性。

IV. 研究生心情調適

A.    覺得自己努力了，但是成果不佳
→應思考常常這樣或只有一次這樣？努力的方式是否有效率？成果不佳的原因為何？自己的弱點為何？
情境一、參與國際研討會時，無法看到投影片內容（背對螢幕、看不到電腦）
  原因：經驗不足，因而準備不週。
  解決方式：準備不同情境的報告方式、提早一天到會場確認硬體設施的擺設。
情境二、週二論文寫作課之書面內容不佳
  可能原因：未澄清老師的建議、未徹底瞭解報告內容、掌握重點能力不足（遺漏重要的概念、未能結合評估工具與資料分析之內容）、無法把所學連貫。
  解決方式：確認自己正確理解老師的意思、提早與老師澄清自己不確定的地方（重要的灰色地帶）、討論時提出自己寫得比較辛苦的段落

→努力必須有效率
→不要過份強調情緒
*若不知道為何做不好，只知道結果不好，或是知道原因卻不知道解決方式，會得憂鬱症啊！
*需留意自己的心態是否只是想應付？
*對於自己的優點應設法維持，缺點則是掌握重點，設法改過。
*失敗跌倒過才會成長，一直在順境中難以成長。（而且這次成功不代表之後都會成功。）
*試著從別人的批判與成功當中學習。
*順不順利不是最重要的，養成多少「功力」才是最重要的。