發展OTK應考慮的事

*前提： OTK的定義：OTK是指對個案及家屬重要的OT相關知識。
OTK教材的學習目標：獲得知識、瞭解得到這些知識的用途。
藍字處為老師的提醒或提問。

I.        OTK教材內容的重要性是由誰判斷？應有相對應的數據與資訊。

A.      目前是由專家判斷重要性。因為之前考量於面向內容確認的階段因為資訊較少，直接詢問個案與家屬「請問您認為此面向內容是否重要」，他們會難以想像。因此預計在寫完教材初稿時再詢問個案與家屬對於重要性的判斷。

B.      撰寫OTK教材時將補上此項目的重要程度與此項目重要的原因（不知道這些內容會如何？具有那些臨床意義），再確認專家們是否認同。

C.      若專家與個案/家屬對於重要性的判斷不同，基於OTK的定義，仍應將個案/家屬認為重要的知識納入OTK教材。

II.      OTK的內容為什麼重要？

A.      主要

1.      若個案多瞭解OT，有需求時就會找OT。

2.      接受OT服務的個案多瞭解OT，可以提升他們的活動參與度

B.      次要

1.      排除個案對OT的誤解
*宜分別列出整體OTK與OTK個別項目之重要性，以凸顯OTK的價值。

III.    如果以IRT或CTT的方法分析OTK的結構，結果可能如何？

A.      OTK很可能不是單一向度，而且因為各個面向內容有些概念重疊，因素結構可能會與目前的結構不同。又，OTK的結構比較像組成性模型 (formative model)，由許多不同的概念組成OTK；OTK較不像反映性模型(reflective model)，因為不是OTK影響個案對OTK不同面向的瞭解。
→應考慮日後應用何種方式驗證OTK的結構。

IV.    如何判斷OTK的項目那些是基礎的（必須）、那些是進階的（可有可無）？
*目前欲發展的OTK應屬基礎的、以臨床為導向的OT基礎認知測驗。

A.      基礎與進階應由專家判斷。而且可能依對象不同，基礎與進階的區別也不同。

B.      應考慮未來OTK的應用對象。除了個案與家屬之外，推甄OT科系的高中生、欲轉至OT的學生或許亦可納入。

C.      應花時間思考整個發展流程要怎麼做會比較流暢、過程中可能遭遇那些困難以及OTK教材實際使用的情形為何。