20140312會談記錄-OTK進展與後續研究規劃

I.        研究的範疇：若內容只涵蓋與中風相關的OT相關知識，需將研究題目定得更明確。例如改為：中風相關OTK，而非單稱OTK。

II.      待補

A.      數據：每個面向之下的次面向數、次面向下的細項數、細項下的題目數。

B.      各題衛教前後的OTK測驗通過率比較。

C.      實際衛教的執行流程：

1.      需含固定的程序與前後測時間間隔。

2.      讓個案/家屬選擇有興趣瞭解的OT服務機構時，需補充各機構之概念簡介，並附上例子說明。

D.     修改現有之衛教投影片

1.      需增加例子以符合個案之生活背景：例如：不同年齡層、性別、教育程度。

2.      考慮圖片的閱讀方向改為從左而右，讀者可能較易閱讀。

E.      修改測驗內容：

1.      增加題目（同一概念，但不同對象）以建立複本，以免天花板效應。

2.      挑選有代表性的題目以作為成效指標。

III.    待測試

A.      完成必選的衛教與測驗所需之時間。

B.      開放式提問的OTK測驗：可找本系大一、大二學生或其它系大學生、國中生、高中生測試。

IV.   研究規劃

A.      發展OTK衛教之成效指標 （預計於博班期間完成）

1.      OTK測驗：驗證內部一致性、表面效度、專家效度、預測效度

2.      OTES：驗證內部一致性、施測者間信度、專家效度、建構效度、預測效度

B.      驗證OTK衛教之成效

1.      RCT驗證OTK測驗前後之差異

2.      只驗證OTK測驗前後之分數有無顯著差異（未到RCT程度）

V.     需思考的事

A.      如何確認衛教的價值？

B.      是否改以開放式提問以增加難度：若OTK測驗以選擇題形式呈現過於容易，可以此法提升測驗難度。

1.      應思考如何評分為佳：例如：訂定明確評分標準。測驗時需錄音，再交由blinded raters評分。

2.      使用時機：於衛教後再測時使用。

3.      如何鼓勵個案盡可能回答：需列出幾種鼓勵與引導的方式，並訂出鼓勵或引導的次數。

VI.    自己的問題

A.      適性的概念就是把個案有興趣的內容教到會為止？

B.      提供投影片衛教時，訪員會提供解說。應如何使解說標準化？