打聽別人的進度讓你有安全感嗎？其實只是你對自己沒有安全感

圖片出處：免費照片 | 聽力技巧 

你是會打聽別人的進度、分數、業績、薪水等等資訊讓自己安心的人嗎？你不孤單，因為透過和別人比較，彷彿就有了參考座標，沒那麼徬徨。但是這真的對自己有幫助嗎？

意志力最低的時候，你會做什麼？

出處：薯片的誘惑 (photo-ac.com)

在臨床工作的時候，常聽到病人和家屬誇獎：「老師（職能治療師的代稱），你好有耐心喔！」或是「要做復健這一行的，一定很有愛心和耐心吧？」我總是笑而不答。因為我清楚明白，自己在下班的那一刻，耐心已然耗盡，笑容已經打烊。套一句現在的流行語就是「完全不在營業狀態」。於是我不禁好奇：真的有人可以在下班之後仍有滿滿的愛心與耐心嗎？

還在把大學導師當成校園萬事通？小心畢業後萬事不通！

圖片出處：Key Locksmith Golden - Free photo on Pixabay

夏秋交替，左手送出陪伴了四年的第一屆導生，右手迎來接受108新課綱磨練的第二屆導生。初任導師的回憶歷歷在目。最讓我印象深刻的事，莫過於學生「入大學，每事問」。

「自我要求高」竟然是實習挫折的原因？

圖片出處：okr-moonshot.jpg (1024×768) (perdoo.com)

某次連假後，正在臨床實習的R打電話給我：「老師，我想停止實習了！我總是做不好。」那時，他剛結束了槍林彈雨的第一站，進入高負荷但支持度高的第二站。過不久，實習生K也打電話給我：「老師：我事情都做不完、做不好。現在可以停止實習嗎？」這二位學生似乎陷入了「我做不好，所以我應該離開這個領域」的泥淖。

「勝任愉快」，真的是判斷一個人是否適合某個領域的唯一指標嗎？

在校表現不佳，實習也能有好表現？看看前人如何華麗翻身！

圖片出處：臺灣藝術教育網_學習資源_作品欣賞_視覺藝術 (arte.gov.tw)

系務會議最末，老師們習慣交流一下學生們的學習狀況。例如：「某學生蹺課蹺很兇，心思都放在辦活動」、「某學生在學校的時候很有主見，實習的時候個性完全翻轉」。最讓人意外的則是某些在學校學習態度不積極的學生，經過臨床老師的調教，成了積極向上的實習生模範！到底是什麼原因讓這些學生在學校「擺爛」，到臨床卻換了個芯？

你還相信「要嘛不做，要做就做到最好」這句話？小心還沒開始就結束了！

開學四週，每週都有學生一臉挫折地告訴我：「老師，我覺得我不擅長做副木。」原因五花八門：剪副木的時候會歪掉、剪出來的副木很醜、不知道如何拿著加熱軟化的副木、不會畫紙型、不知道如何把副木合在同學手上、動作很慢......。於是，我決定每週設計個小練習，協助學生擊破每個可能會掉進去就卡很久的坑。首先，從剪出豆芽菜開始練習！

無效問卷，究竟敷衍了誰？

學期將盡，許多老師會安排課程回饋或同儕互評，了解學生對於課程的想法與小組合作情形。我的課程多以分組方式進行，一定會參考同儕互評的結果評定課程參與度的分數。我以十個選擇題加一題開放性提問（請用三句話描述這位同學在這門課的表現）作為互評內容。原以為小組成員密切合作了一學期，想出三句話形容同組成員並不困難。然而結果出乎預料！

感覺不到自己的進步的時候，你可以這麼做

圖片出處： A Little Stuck: 9781524737160: Jeffers, Oliver

在學習的過程中，多數人對自己是有期待的。在相同環境待一段時間、做一件事情久了，就認為自己應該會有進步。但是要怎麼知道自己有進步呢？

過年期間，我收到J的訊息，表示希望聊一下實習近況。通常會特地跟我約時間談話，多半是遇到困難了！我揣著幾個猜測，想知道是什麼原因讓他不順利。實習站報告太多？老師要求太嚴格？自我要求太高？梯友很優秀所以自慚形穢？沒想到我一個都沒猜中！

實習生不願面對的真相：月曆上的紅字不一定放假？

在2021/12/30清晨，為了給辛苦實習的學生們一點生活的期待，我在班群告訴大家：「今天是2021最後一個工作日，接著就可以放三天年假，好好休息了！」沒想到一向安靜的班群馬上有學生回覆：「沒有年假（哭臉）。」我突然想起：在某些醫院，確實是沒有按照月曆的紅字放假的。

報告太長抓不到重點？因為你漏掉了這個......

昨天和一位朋友聚會，他提到以前在研究所有一位老師要求修課學生每堂課報告，並且從不安排報告順序。上課的時候抽到誰就是誰報告，持續一學期。我聽到之後立刻浮現二個想法：一是這樣上課好刺激啊！但是這樣的學習環境會使學生的學習很紮實。畢竟只有在教導別人的時候才會深入紮實學習。另一個想法則是：這位老師不愧是頂尖國立大學的教授，如果在其他學校這樣規劃課程，應該會被學生/家長投訴到爆炸（例如：老師上課偷懶、學生準備報告壓力山大）。

這種「人人有機會」的教法恐怕不是所有人都能承受。不過，這位老師同時還有一個有趣的課程規畫，讓我眼睛為之一亮！

同學的示範不看沒關係？繼續這麼想，就虧大了！

圖片出處：Therapy Putty Resistive Hand Exercise Kit

最近教到手部損傷後的復健運動，就訂了五盒硬度不同的治療黏土（therapeutic putty，以下簡稱黏土）給學生體驗，同時練習設計治療活動。原本靜靜聽課的學生，在拿到黏土後瞬間變得雀躍，紛紛在桌上做起各種勞作。有人把黏土搓成幾個圓球做成小雪人，有人用黏土做出星形裝飾，還有人純粹就想把黏土搓成長條，看可以搓得多細多長而不斷掉。作為熟悉黏土材質的過程，這些玩耍沒什麼不可以。

但是，如何從玩耍中摸索出有效的治療活動呢？

老師，這個沒有教過

平時在系務會議總會交流一下實習生的狀態。有一回，一位教學認真的老師氣急敗壞地說：「大四某同學在實習站要報告一個評估工具，他竟然寄信回來問我有沒有教過這個評估工具？」在場其他老師追問：「所以，有教過嗎？」那位老師無奈地說：「有啊！講義不是都上傳教學平台了嗎？搜尋一下就可以看到了！」過不久，換另一位老師接到臨床老師抱怨說學生沒有學過某個疾病。接到抱怨的老師很無奈地說：「教了。講義明明有寫，但不知道學生為什麼說學校沒有教？」

為什麼問學生有沒有學過什麼，常得到「這個沒有教過」的回覆呢？

從實習開始懷疑自己、懷疑人生？別擔心，你只是跟大家一樣。

圖片出處：工具：走出舒適區 (jamesakinsmith.co.uk)

臨床實習前，L哭著打電話跟我說：「老師，我好焦慮。去臨床實習如果不知道怎麼治療病人怎麼辦？」臨床實習開始後，陸續又有幾位學生私下告訴我：「我很擔心自己比梯友差。」「我想到要去臨床，就焦慮得睡不著。」「我好擔心治療活動又被退。」通常找我表達焦慮的是很有責任感、對自己滿有期待的學生。到底為什麼有這麼多焦慮呢？

珍惜得到批評的機會，否則就要付費了

在擔任研究員期間常參與醫療團隊會議。有一次，報告者是一位希望早點畢業的研究生，他的研究議題是某項介入的成效探討。為了快速收案，他不想分組驗證成效，只打算作同一群人的前後測比較。

台下的聽眾們聽了之後，針對臨床病人的特質、收案的可行性、研究的價值、研究設計的嚴謹程度紛紛提問。那位研究生愈聽臉色愈青，覺得如果真的照著大家的建議這麼做，不知何年才能畢業。這時，坐在我身旁的C醫師彷彿沒看到那位研究生的臉色，仍舉手表示他要發言......

麥克風終於傳到他手中，而他開口的第一句話就讓我怔住了。

臨床實習選站，到底在選什麼？

這週下課，分別有兩群學生找我討論班級成績排序的依據。
第一群學生說：「老師對待學習的態度是鼓勵學生修正錯誤，所以計算班級排名的時候應該要採用重修後的分數計算。」
第二群學生則完全相反：「我們覺得應該重視第一次上課就很努力的學生的付出。重修有第二次機會，又已經知道出題方向了，用重修後的分數計算對一開始就認真的人不公平。」

到底是什麼原因導致本來求過就好的學生對班級成績排序這麼重視呢？