報告太長抓不到重點？因為你漏掉了這個......

昨天和一位朋友聚會，他提到以前在研究所有一位老師要求修課學生每堂課報告，並且從不安排報告順序。上課的時候抽到誰就是誰報告，持續一學期。我聽到之後立刻浮現二個想法：一是這樣上課好刺激啊！但是這樣的學習環境會使學生的學習很紮實。畢竟只有在教導別人的時候才會深入紮實學習。另一個想法則是：這位老師不愧是頂尖國立大學的教授，如果在其他學校這樣規劃課程，應該會被學生/家長投訴到爆炸（例如：老師上課偷懶、學生準備報告壓力山大）。

這種「人人有機會」的教法恐怕不是所有人都能承受。不過，這位老師同時還有一個有趣的課程規畫，讓我眼睛為之一亮！

長版+短版，重點全都攬

這位老師的另一項課程規劃一樣是「人人有機會」的報告形式，但只有3分鐘。這3分鐘的內容範圍和同場報告30分鐘的同學相同，但是必須是短版精華篇。聽眾在聽了半小時的報告有可能中間恍神，或是迷失在一堆理論、圖表、數據當中。如果報告者沒有做好精簡的小結論，聽眾很可能有聽沒有懂。這時候，追加一個3分鐘短版精華篇報告，想必是重點中的重點，聽眾也比較容易記住。

回顧這學期我開給學生的小組報告，也有採用類似的方式。我讓每組介紹一個神經退化性疾病。報告內容涵蓋疾病的流行病學、特徵、常見醫療處置、職能治療的評估與介入。目前的報告與討論流程如下：

1. 一組報告20 ± 2分鐘，超過這個時間範圍會扣分。
2. 請報告組別的每位成員說出一個關於這個疾病的關鍵詞。例如：帕金森氏症的關鍵詞：腦部基底核退化、缺乏多巴胺、小碎步、撲克臉（表情淡漠）、齒輪式僵直 (cogwheel rigidity)。
3. 由報告者抽籤，請3位同學針對報告內容提問或回饋。
4. 老師針對報告內容提問。
5. 請所有聽眾填寫Google 表單評分、給回饋。

本來以為這樣已經算是幫全班彙整重點，也讓報告者獲得全班的回饋了，但是現在認為加上短版精華篇的作法更好。

下次再讓學生報告，我會這麼做：

1. 沒有輪到報告的組別需在課前準備3分鐘短版報告，抽到誰就是誰報告。/ 或是現場聽同學報告後，用3分鐘介紹下列重點：疾病的流行病學（例如年齡、性別、種族差異）、特徵、常見醫療處置、職能治療的評估與介入的關鍵（可先開放小組討論3分鐘）。（可以搭配九宮格思考法彙整重點）
2. 被抽到提問或給回饋的同學需說出至少兩個優點、一個缺點。（三明治回饋法）
3. 被講過的回饋不能重複講。只要講出合理並且不重複的回饋，即可加分。
4. 把報告者回應老師的提問列入計分。（不然聽眾常覺得老師的提問只有報告的組別需要聽）

下次遇到報告太長抓不到重點，試試自己整理3分鐘短版精華篇報告。想必能夠提綱挈領，有效學習！

補充說明

許多學生不能理解聽同學報告以及聆聽討論的必要性。個人認為聽報告與討論的精華之處在於了解同學彙整重點的思路、老師的提問有沒有問到關鍵。如果功力不夠，是無法提出好問題和給建議的。前文提到的這位老師看起來似乎沒有備課，但其實是因為他對授課領域太過熟悉，學生報告的內容他可以從理論與實務全方位給建議。這種課本上看不到的建議，才是最有價值的地方。