I.
研究
A.
已完成
1.
教材：三次認知訪談
2.
測驗：三次認知訪談
3.
規畫實際執行流程（含前後測時間間隔）
4.
測試三位外系大一學生作答時間：
a.
完成必修項目的測驗、衛教與再測驗：平均約30分鐘。
b.
完成必修題目的測驗與衛教：各約10-12分鐘。
c.
感想：
1.
題目普遍簡單，答案明顯。
→無妨。因為測驗的目的在於確認衛教之後，受訪者以了解他們該知道的OTK。
→選擇題的作答形式可能高估受試者的能力。
→無妨。因為測驗的目的在於確認衛教之後，受訪者以了解他們該知道的OTK。
→選擇題的作答形式可能高估受試者的能力。
2.
教材用詞淺顯。
3.
看完教材有助於立即作答，但似乎不會記住。
→與認知記憶有關。
→與認知記憶有關。
5.
撰寫開放式問題：
a.
核心價值
1.
請問職能治療是什麼意思
2.
請問您認為職能治療和物理治療有什麼不同
3.
請問您認為職能治療主要的服務對象是什麼樣的人？
4.
請說出三個職能治療的原則。
5.
請說出三項職能治療師可以幫助中風病人達成的目標。
b.
服務機構
1.
請問您知道除了醫院之外，職能治療師還會在那些地方提供服務？
2.
請問您聽過輔具中心嗎？那是在做什麼的？
3.
請問您聽過長期照護嗎？那是在做什麼的？
4.
請問您聽過生理疾病職能治療嗎？那是在做什麼的？
5.
請問您聽過職業重建嗎？那是在做什麼的？
c.
相關法規
1.
請問您知道要申請職能治療的長期照護服務，政府有什麼相關的補助或規定嗎？
2.
請問您知道要申請職業重建的服務，政府有什麼相關的補助或規定嗎？
3.
請問您知道要在醫院接受職能治療，健保署有什麼相關的補助或規定嗎？
4.
請問您知道要購買輔具或請治療師到家中做環境評估，政府有什麼相關的補助或規定嗎？
6.
測試開放式提問的OTK測驗：測試3位外系大學生的結果發現沒有一題可正確回答。
→須先名詞解釋，確認受訪者了解多少再進行測試。
→可能為低估受試者的能力。需將題目再改得小一點、明確一點。
→把題目改為向OTK問卷一樣，進行二段式訪談。第一次訪談為問答題，第二次為選擇題。再把二次訪談的分數取平均，應可得知較接近受訪者OTK程度的分數。
→怡靜參與OTK的角色：觀察幾次測試的情形、一起討論進度與解決方式。
→須先名詞解釋，確認受訪者了解多少再進行測試。
→可能為低估受試者的能力。需將題目再改得小一點、明確一點。
→把題目改為向OTK問卷一樣，進行二段式訪談。第一次訪談為問答題，第二次為選擇題。再把二次訪談的分數取平均，應可得知較接近受訪者OTK程度的分數。
→怡靜參與OTK的角色：觀察幾次測試的情形、一起討論進度與解決方式。
7.
問題討論：若改以二段式訪談，如何驗證心理計量特性？測驗是否虛設計複本？
→知識型的測驗的概念組成常是組成性的結構 (formative)，除非找到反映型 (reflective)的最下層概念，否則難以驗證心理計量特性。因此目前暫不考慮驗證心理計量特性的問題，亦不發展複本測驗。效度部分或可改用外在效標作為判斷依據。例如：專家認定達到標準。
→知識型的測驗的概念組成常是組成性的結構 (formative)，除非找到反映型 (reflective)的最下層概念，否則難以驗證心理計量特性。因此目前暫不考慮驗證心理計量特性的問題，亦不發展複本測驗。效度部分或可改用外在效標作為判斷依據。例如：專家認定達到標準。
B.
未來規畫
1.
測試二段式訪談的OTK測驗：分別測試看護、大學生、國高中生、健康老人對於新的測驗題目(二段式訪談)的作答反應。
2.
設定停止測試的機制？（何時正式收案）
→測試的終點為受訪者已具備基本該了解的OTK。
→測試的終點為受訪者已具備基本該了解的OTK。
II.
OTES
A.
分析學生EFA
→人數不多，與治療師評分的分析結果差異不大，因此無須改變因素結構。
→人數不多，與治療師評分的分析結果差異不大，因此無須改變因素結構。
B.
檢核表版施測者間信度大幅提升
→盡速至本院與澄清收案。待實習生開始實習，可少量收案，了解治療師和實習生觀察結果之差異。
→盡速至本院與澄清收案。待實習生開始實習，可少量收案，了解治療師和實習生觀察結果之差異。
C.
期中報告
D.
澄清IRB
→優先完成。
→優先完成。
E.
給澄清治療師看的內容
→優先完成。
→優先完成。
沒有留言:
張貼留言