2011/1/24會談記錄-FIFE的研究方向與未來規劃

I.       FIFE四個分別進行？或是，畫出整體的大架構，以便長期研究？

A.    分別進行或同時進行可視個人規劃而定，研究成果能夠累積當然最好。重點在於培養核心能力，以便應用於其他領域。核心能力包括發展/驗證評估工具的方法、研究方法等。例如：學習發展CAT的方法，可應用於成人領域，也可應用小兒領域。雖然領域不同，但發展方法相近。研究方法部分，則先確定方法，再考慮研究方法。此外，應考慮從何著手，影響較大。

II.    FIFE問卷修改建議與後續研究

A.    Idea的部分，可加上中風時的特徵、症狀、處理方式、醫療介入的題目：確認原本文獻中，idea所包含的面向。

B.     Expectation的部分，除了開放性問題，也可增加選擇題，幫助個案理出頭緒：找楊怡君治療師與老師的著作（註）。

C.     Function的部分，或許可以增加一些「生活角色」或IADL的內容：題目內容之適用性仍待確認（住院與出院個案能力不同）。目前之FIFE量表之適用性已經過初步確認。

D.    Feeling的部分，情緒包含得有點廣，或許會使結果不易解讀。或者，改稱「負向情緒」作為代表？（若區分出不同情緒，是否會影響個案的介入方式？例如轉介心理師或精神科OT）：確認文本文獻中，feeling所包含的項目，是否需要區分不同情緒。若以一般傳統問卷而言，並不需要非常完整區辨個案的情緒。

歲末待辦事項出清

現在走到哪裡都是現成的年貨大街，如果空著肚子又不挑食，
街頭街尾走一回慢慢試吃，也該飽了！
為了應景，商店家家歲末出清。
我趕著流行，也來出清一下待辦事項吧！

1.EFA書面作業

2.修訂心理計量期末考  1/30 21:41

3.找兩篇海洛因個案憂鬱量表心理計量特性驗證之精讀文獻  1/30 17：51

4.撰寫兩篇紫皮書文獻彙整

5.整理論文撰寫流程

6.整理FIFE會談記錄  1/30 20:04

7.確認SF-36於海洛因的文獻  1/30 16:41
8.整理十分鐘英文朗讀+書面內容

9.座位搬遷與打掃

雖然不會有人搶購，但預計的完成時間可能還是要打折，
以免欠過年啊！

不經一事，不長一智：過份依賴MeSH term造成搜尋策略錯誤

日前多次搜尋憂鬱量表使用於海洛因成癮個案的心理計量特性驗證，
但因為一直掛記著要使用醫學專有名詞（MeSH term），因此在查詢heroin相關的MeSH tree之後，
得到兩個比較相關的MeSH：Heroin和 Heroin dependence，及兩個分類的MeSH tree。

因此，在搜尋文獻時，就只用Morphines.exp和substance-related disorders.exp作為海洛因族群的主要的詞彙，
但忽略了論文中有不少會使用更口語的詞彙來表示海洛因成癮個案，
例如：substance abuser。
然而Pubmed的分類方式有時與我們預期的不同，因此只使用MeSH term，可能會讓人會漏掉相關的研究（註）。

[問題]量表可不可以有標準答案

最近在跟學妹討論發展OT knowledge（對職能治療的瞭解程度）量表的題目內容，
但遭遇一些技術上的問題，
包括：題型、題目內容、以及選項是否有正確答案。

題型攸關乎最後的計分與分數解釋，如果題型有是非、選擇、配合、問答、視覺對比量尺(visual analog scale, VAS)，
在計分上恐怕相當困難，且難度不易區分。

題目內容取決於施測對象以及施測目的。
如果施測對象是中風個案與家屬，除了題目的可讀性之外，
甚至還要考慮題目可以用台語說明，而且不會太過拗口。

答案是否有正確選項則是讓我有點困擾的問題，例如：猜測的機率與使用情境。
以是非題而言，有一半的機率會猜對。以選擇題而言，有不等比例的猜中機率。
又有些題目是看情境而選的、或是有社會期許、有知易行難的困擾。
例如：中風個案可能只接受到一部分的職能治療服務，因此無法想像燒燙傷、骨科個案所接受到的服務。
「我知道接受職能老師的建議，在家練習復健活動，可以讓我恢復得比較好。」則過於明顯暗示答案為何。

工欲善其事，必先利其器-熟悉統計工具，節省大量時間

今天試著把3個量表各6次施測結果的人次做對照，
以便確認有多少個案完成前次測驗，才能決定驗證的心理計量特性內容。
以Excel直覺來想，可以透過各量表每次總分，挑出該次有完成填答的人數。
然而，這個作法並不能確認每次施測的個案是否有重複。
因此，改將每次施測的總分（註一）放在一個工作表中，一個量表一個工作表。

接著，以SPSS開啟excel檔，並且將每一個變數的零設定為遺漏值（註二）。
再將6次施測結果兩兩相加，能夠得到計算結果的數量，就是有完成那兩次測驗的人數。

心得：
以目前的程度而言，Excel和SPSS交替使用，可以增加資料處理的效率。
或許之後可以單獨靠SPSS完成大部分的資料處理。
但目前找不到將SPSS開啟多個工作表的方法，存了好幾個檔案，有點不方便......

註一、在Excel將公式計算出的數值變成數字，貼在其他欄位的方法： 複製/（滑鼠移到要貼上的位置按右鍵）選擇性貼上/（選）值

註二、量表總分的最低分> 0。

專業與狼狽？

上週末從家中離開，家父看我大包小包，提了許多東西，就問：
「怎麼不用旅行箱？東西全部放進去不是比較好拿嗎？而且看起來比較......比較專業！」
我百思不解：不過是搭車往返學校和家裡，有必要專業嗎？
而且，這會是什麼樣的專業呢？專業的旅人嗎？
用最精簡的裝備打包最完整的需求與功能？

直到下午又拎著大包小包的行李走出車站，又要撐傘又要防止背帶滑落，
突然覺得自己很狼狽。

或許，家父的意思是：不管做什麼事，都要從從容容的，不慌不亂不狼狽，
看起來自然就很專業吧！ :)

老師常說的話-筆記本謄出的會談記錄(2)

寫作/報告的原則：

1.          文獻閱讀：

(1)       思考方式：應先確認想要讀什麼？或只是照單全收？論文不是連續劇，不要只跟著作者的想法走。

(2)       記錄文獻彙整的大小問題。（小的）例如：知道意思但詞不達意，或是閱讀理解的問題，並且用記號區辨，以利學習與討論。

(3)       論文中的任何解釋不一定都是對的，可能只是臆測，所以不需要完全相信。

2.          文獻彙整

(1)       科學文獻寫作的思考邏輯：想做什麼→為什麼想做這個研究→做了什麼→得到什麼→結果如何→有何意義。所以沒有多複雜，抓到關鍵再多練習，然後在高手前自曝其短，被敲敲頭，快速彌補不足，才會有成就感。

(2)       應盡快掌握研究的價值與意義，才能引人入勝。

(3)       掌握重點，才能該有的多，不該有的少。

-自己的心得：文獻彙整的能力慢慢從看不懂，轉為看懂但寫不出來，可能也是一種進步吧？
→老師補充：口語與文字的表達能力訓練，是博班的核心能力養成重點之一。

3.        論文撰寫

(1)       避免寫不重要的、而且寫到哪說明到哪。解釋的文字不要相隔太遠。

(2)       文獻回顧/整理的方式：文獻的分類系統最好有兩個以上，以便從不同角度理解與解釋。

(3)       表格製作要有系統性與自我解釋性，使看的人可以一目了然，不需額外的解釋。例如課程規劃表要有層次性，讓人知道選課目的為何。

(4)       組織架構要清楚，內容完整簡明，可使口頭報告的聽眾容易聽懂，書面報告的讀者掌握重點。

(5)       研究方法的功能：說明大架構和特定方法的交集程度、收案狀況、欲解決的問題。

老師常說的話-筆記本謄出的會談記錄(1)

＊前言：去年暑假時，適逢更換筆記本，剛好把筆記本上還沒整理出來的的會談記錄謄錄出來。
其實這些話老師已經講過不只一次，卻還是時常會聽到，
表示這些想法一定很重要，而我們執行力不足，才會一再聽到。
或是自己問過，卻忘記了，
所以把它放在部落格上提醒自己，也與讀者分享。
教學初衷：希望學生不要重蹈覆轍（沒有在博士班決定研究方法），所以希望學生能早日想清楚。期待學生青出於藍！

對選課的態度

1.  選課標準：自己想要學什麼？自己（研究）需要什麼？

(1)勇敢面對自己：對博班的認知與準備不足，所以不知道自己想要學什麼。

(2)寫下選擇的理由與當初的考量。例如：為何選擇評估工具作為研究題目？作為日後的參考。

(3)對選修博士班的課程/想法要有階層性的提升，否則結果如何，可想而知。

2.  前置作業：選課前應去看看開課教師是哪個系所、專長是什麼、在那個領域又有幾篇研究？

3.  現在決定未來，如果不知道現階段的重點、未來性，沒有想法又沒有機運，未來堪憂。

   (1)   問與答
   問：難道其他老師們也是很早就立定研究方向了嗎？
   答：No.必須在同一主題、十年內皆有發表文章，才算是專業。如果沒有培養自己的專長，怎麼能夠期待向上提升？40歲的時候已經沒有潛力，而要拿出實力了！

   (2)   不是泡在（好）環境中就會有功力，還是要掌握重點，多練習切磋。如果是靠機運，時間過了，就來不及了！

4. 要練習做選擇。選錯比沒有選擇更好。

(1) 到底自己想要什麼？想定了沒？想具備什麼能力才選什麼課。只用兩天的時間決定未來的兩三年，是否太過倉促？

(2) 統計安排8-12學分即可。主要的課程最好不要變來變去的，想清楚之後做決定。

(3) 基礎的學科，例如精神醫學，該補的就補。

找出問題的方法：學習成效的確認

以下的方法是從老師的網頁整理過來的資料：如何找出自己的問題以及解決的辦法。

老師的學習方法：
預習→上課→複習→寫下自己的解釋、寫是給別人聽                                      →找出卡住的地方

→閱讀相關文獻（研究設計、資料分析、結果呈現與解釋）

練習：
看到論文題目→猜測研究設計、資料分析方法

看到研究結果→練行自行解釋結果，再看作者的解釋

自己的心得：
老師的學習方法非常紮實，但是我得努力讓自己即使有很多待辦事項、或臨時有事要忙碌，
也要能堅持下去；
即使想破頭，也願意繼續想、繼續找資料......

下學期課程與寒假計畫-更新

下學期的預計課表

	一	二	三	四	五
1
2		應用線性統計模式（姚開屏）
3		應用線性統計模式（姚開屏）
4		應用線性統計模式（姚開屏）
@
5		因素分析（翁儷禛）	醫學心理學
6		因素分析翁儷禛
7		因素分析翁儷禛
8
9	進階OT專題討論	獨立研究
10	進階OT專題討論	獨立研究

承認學分數：專題（必修）1+獨立研究2+因素分析3+應用線性統計模式3+進階科學論文評析與寫作（必修）2 =11

醫學心理學 借共筆或選課旁聽

寒假計畫：
1/19-2/1上午  海洛因文獻搜尋、彙整、處理現有之收案資料、彙整兩篇精讀文獻、繼續英文練習、因素分析/迴歸課程預習
2/1下午 - 2/7   家庭時間
2/8-2/11 (2/8下午有事不在，時數已於2/1上午補足)     在家工作（內容同2/14-2/18 ）
2/14-2/18 海洛因文章大綱、初稿、繼續英文練習、因素分析/迴歸課程預習

問問題的方式

1.問題的已知和未知要更密切地呼應，才能夠釐清問題的癥結。
2.可以查到的資料，要先查過再跟老師討論。
3.仔細閱讀手邊的資料（紫皮書、老師的書），再提問題。

＊思考：用於驗證一群樣本特性的分數，如何應用在單一個案身上？或者並不適合？
例如：測量工具的反應性 ES=0.8 測量工具的再測信度 ICC=0.85
應如何應用於單一個案？每一個案都會得到相近的結果嗎？

不憤不啟，不悱不發

回顧自己過去一週的學習狀況，除了撰寫報告，
一直都在思索如何提昇自己學習效率這件事。
雖然學習成效很慢才會顯現，但學習效率低落卻是不爭的事實。
否則不會看到相關的論文卻不知道重點在哪裡、或是作者背後的含意。

而老師的教學方式和孔子幾乎有相同的原則：

「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。」
意思是：不到學生想求明白而無法獲得時，不去開導他；不到學生想說卻說不出來時，不去啟發他。如果學生沒辦法觸類旁通，那麼就不用繼續教他，讓他先自己用功再說。


所以，我還不夠用功，也不太會融會貫通。
例如：知道3 個ICC model的假設與差別，卻還是不知道何時選用哪個為佳。→ 現在想想，好像也有點奇怪。因為既然知道使用條件與推論性的差別，怎麼會不知道什麼時候可以用？

所以，只好繼續努力了！並且更主動地思考問題，試著改掉被動地依循或死記的學習習慣。


＊《論語．述而》子曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。

憤，心中想了解卻有困難。

悱，心裡有意見想表露卻說不出來的樣子。（參考資料：教育部辭典）

整理

我研究所生涯的第二個一年級上學期，在一片報告海中結束了！
最後兩週的倉促使得桌上多了許多待整理的講義與資料，
信箱裡待處理的信件達四十多封，也都該在相近的日期一併結束。
可能就是因為積了太多待整理的資料，心中總不踏實。
就像買了一堆家具回家卻散在客廳的地板上一樣，
不但沒有發揮作用還造成混亂的局面。
甚至懷疑起自己對課程的勝任能力。

還好，一切都是有止境的。
報告的繳交期限提供了想像空間：過了那天，所有的大報告已然完成，
只剩下每日例行的文獻搜尋與彙整、英文閱讀與朗讀，
然後好好整理上學期的資料，以便日後翻閱。

終於，離想像的日子不遠了，但新的報告已經好整以暇地坐在那裡啜著茶等我赴約。

果然，資料需要整理，生活也需要整理，才能對人生有清楚的規劃與正確的期待！

慢慢來

以前最不能理解：為什麼總是有人喜歡用複雜的方式解決問題，或是做一些無謂的努力。
但是，在老師眼中，我們應該就像那樣的人吧！

同理心，就是從自己的挫折中慢慢建立起來的。
現實感也是。

當我終於認清自己有多麼無知，
才能甘心地繼續用功。
當進步很慢的時候（且確定沒有退步），也要有耐心，
因為，進步本來就很慢......

學習的生長痛

面對自己的缺點一開始有點不習慣，
但後來發現被指正缺點並不令人難過。
主要是提出指正的時機與場合，會讓自己情緒受到比較大的影響。
像是自己花了很多心力做報告，就會希望結果不至於太糟。
但是，因為抱持著錯誤的期待，以及沒有搞清楚自己有什麼問題、問題會造成什麼影響、或是沒有讓問題清楚暴露在個個情境，就很難抓到。

昨天上課時，老師的建議我好好想想自己為什麼內容出現嚴重偏差，
與用很複雜的方式計算從SPSS報表就可以簡單計算出的結果，
讓我更清楚自己的短處。

為了避免忘記自己曾犯了什麼錯、有什麼缺點，
因此將自己的缺點寫在部落格上。

自己本質上的缺點：

1.因為經驗不足/概念不清，忽略了老師提供的思考方向，一直往錯誤的方向思考。
2.抓不到重點又愛鑽牛角尖。（因此難以區辨問題的重要性）
3.沒有掌握概念的關鍵、而且一直錯下去

4.只看自己想看的、想法過於侷限。

5.只用自己會的方法解決問題，不去觀察環境的其他解決方式。

Effect size報告的疑問與待準備的資料

疑問
1.當個案前後測的施測不完整，且多數個案只有一次施測時，是否仍適合進行反應性的研究？
解決方法1：把只有一次施測的個案挑出來。檢驗前測組和後測組是否來自同樣的分配。
解決方法2：把兩次都有施測的個案挑出來，進行一般的effect size計算。
解決方法3：用pooled t的方式，計算t值。

待準備的資料
1.概念改由表格呈現、操作改由文字敘述。
2.確認effect size的定義、臨床用與意義。
3.GRI發展的原因。
4.比較power和effet size的應用與意涵。
5.調整effect size的用途的排序，使主軸得以呈現。
6.重新確認專有名詞是否都改成英文或縮寫。

自我檢討-聞過則喜

1.沒有把問題想清楚就直接問老師→記得要呈現自己的思考歷程，不要為了求簡潔而只問最後一句話。
2.沒有釐清老師說的是什麼就繼續問 → 有疑問就要盡快找老師澄清。尤其已經問過其他兩個人還不知道，就應該盡快跟老師請教。
3.沒有認真面對自己的問題、只是耍嘴皮子，為自己的錯誤找藉口

＊正向思考：
1.子路，人告知以有過，則喜。
2.子曰：「德之不修、學之不講、聞義不能徙、不善不能改，是吾憂也。」（幾千年來，老師們擔心的原來是同一件事）

初步搜尋海洛因文獻的結果

搜尋策略：heroin[MH] OR heroin dependence[MH] AND(SF-36 OR PHQ 9 OR HADS OR ADQ OR BDI)

資料庫：Pubmed

篇數：10篇（1篇非英文）

感想：雖然海洛因的研究不少，但使用這些量表的研究篇數很少，且年代較久遠。可能還要用更詳細完整的策略來搜尋資料了！但預計可能不會增加太多。

書目資料：
Bobes, J., Gonzalez, M. P., Bascaran, M. T., Arango, C., Saiz, P. A., & Bousono, M. (2001). Quality of life and disability in patients with obsessive-compulsive disorder. European Psychiatry, 16, 239-245.

Hendriks, V. M., Steer, R. A., Platt, J. J., & Metzger, D. S. (1990). Psychopathology in Dutch and American heroin addicts. International Journal of the Addictions, 25, 1051-1063.

Mintz, J., O'Brien, C. P., Woody, G., & Beck, A. T. (1979). Depression in treated narcotic addicts, ex-addicts, nonaddicts, and suicide attempters: validation of a very Brief Depression Scale. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 6, 385-396.

Perneger, T. V., Giner, F., del Rio, M., & Mino, A. (1998). Randomised trial of heroin maintenance programme for addicts who fail in conventional drug treatments. British Medical Jourmal, 317, 13-18.

Prochaska, J. J., Sorensen, J. L., Hall, S. M., Rossi, J. S., Redding, C. A., Rosen, A. B., et al. (2005). Predictors of health functioning in two high-risk groups of smokers. Drug and Alcohol Dependence, 78, 169-175.

Ryan, C. F., & White, J. M. (1996). Health status at entry to methadone maintenance treatment using the SF-36 health survey questionnaire. Addiction, 91, 39-45.

Steer, R. A., Beck, A. T., & Shaw, B. F. (1985). Depressive symptoms differentiating between heroin addicts and alcoholics. Drug and Alcohol Dependence, 15, 145-150.

Tarighati, S. (1980). An exploratory study on depression in Iranian addicts. International Journal of Social Psychiatry, 26, 196-199.

White, J. M., Danz, C., Kneebone, J., La Vincente, S. F., Newcombe, D. A., & Ali, R. L. (2002). Relationship between LAAM-methadone preference and treatment outcomes. Drug and Alcohol Dependence, 66, 295-301.

作表的理由

把相關的概念/數據製作成表格，幾乎已經成為約定俗成的報告方式。
理由很簡單：當內容一目了然的時候，自己和別人都可以快速統整概念____這是指製作精良的表格。

以前國高中讀歷史、地理，最不能理解的就是每個章節參考書都有表格。
表格大概佔了講述內容的1/3以上。
或許是因為要使表格內容精簡，列出來的每一個欄位都像獨立事件，連結不起來。
在地理，無法記住各地氣候、產物；在歷史，搞不清楚每年發生了什麼事，以及那一連串事件的關係。
即使換成自己做表格，也只能維持不到三天的短期記憶。
只好認定當時的表格，是聽起來很有用，但對我沒有太大幫助的學習。

最後，發現自己居然還是喜歡做表格的，因為可以用簡單的方式幫助歸納與記憶，
前提是：要用自己會記得的方式分類。
在作表的同時，也可以協助自己釐清概念。
例如：效果值的各種計算方式是不是同樣定義、用途，計算出來的結果有何差異？
用「填滿空格」的方式確認已知與未知，也很具體。

所以，還是要作表囉！

報告的功力：學習成效的呈現

這週的情緒障礙課程共有五位同學報告，剛好五位都處於不同的學習歷程，
也反映出不同學習歷程的學生在報告功力上的差異。
以下為簡單的觀察記錄。

大四學生：以一本書為主要參考資料，但報告主題（或對主題的正反意見）不易凸顯、資料蒐集較零散。看起來只有對主題的興趣，但沒有對主題的深入瞭解。

碩一：有找出幾篇主要文獻。報告時針對文獻做發揮，較少彙整其他研究結果、多照著投影片唸。看起來不怎麼想做這個研究。

碩二：內容較有深度，有時可以用清楚的圖示說明概念，有時還是會陷入一堆文獻中不知所云或照著投影片唸。對報告內容滿熟悉的。

博一：內容架構有條理（偶而陷入亂流）、且可以找出此研究特別之處，並提出未來可努力的方向。對此主題的研究持樂觀態度。

博士後研究：講述清楚、投影片簡單明瞭、對報告內容有高度興趣。

然而，看別人的報告容易，看自己的報告並修正錯誤並不容易，
還是需要別人提供建議，並修正之前的報告失誤。
因此，歡迎聽了我報告的人，盡量多給建議。

此外，此次觀察也發現：報告者對於報告主題的熟悉、喜好（熱誠）程度，
都會影響報告的風格與氣氛，不可不慎。

後記：看到各年級的程度差異，讓我對未來的自己有些期待 :)

改變不合理的想法：理性情緒行為療法

 今天上午聽了五位同學報告，其中印象最深刻的是最後一位同學報告的理性情緒行為療法（rational-emotive behavior therapy，REBT）。

填寫問卷的隱私

最近幾週，心理計量課程的內容是由各組報告這學期發展的問卷，
並報告初步的項目分析與心理計量特性驗證結果與研究計畫。
同時，也會請授課老師與所有同學對問卷的格式、內容提出建議。

然而，有一些問卷在個人基本資料的部分，設計了比較「有侵略性」（令受試者有疑慮）的題目。
例如：姓名、學號、系級、性向（異性戀或非異性戀）等等。
雖然施測者表示：姓名、學號可填可不填，那何需列入個人資料呢？
系級的設計，除非有對全校作抽樣，或樣本數夠大，否則調查學院應該就夠了吧？
至於性向，該組同學表示已採取必要的保護措施，
除了在旁邊等受試者填完，也可讓受試者自己填完後拿到某處繳交。
但個人還是認為有強迫出櫃之嫌。
而且同性戀在台灣，還沒有那麼普遍為大眾認可。

然而，最讓人驚訝的是：
回答問題的人表示：他覺得表明自己的性向並不是一件令人難堪的事，
因為他自己就是公開出櫃的男同！

雖然我可以理解他的想法，但並不表示支持。
他不在乎的事，不代表其他人也不在乎。

對此，建議採用更仔細的保密措施，
例如：將比較尷尬的題目放在問卷中間的段落，讓人無法一下子看到，
或者問卷填完後就折疊起來，讓施測者無法立即看到答案，
以保護受試者的隱私。

研討會備忘錄：在提問前，先肯定對方吧！

如果被誇獎，或被批評，都不知道原因，那其實是很悵然若失的。
因為不知道該怎麼維持、繼續進步或修正自己。
往好處想，一切毀譽於我如浮雲。
往壞處想，一切成就如曇花一現。

今天專題報告時，主持老師提了一個很好的建議：
在問問題或提出批評之前，
最好先誇獎一下這篇研究的優點再提問，
這會使講者覺得自己的研究還是有點貢獻，
也可以讓提問者養成全面思考的能力，正反俱呈。

這個建議跟之前在實習的時候老師建議的：
「在指出家長應該加強的方向（或小朋友上課表現不佳）之前，
先肯定對方的努力、同理對方的辛苦，
再提出自己的建議，家長會比較容易接受，且不會受傷。」有異曲同工之妙。

誠如老師在部落格所言：提問時，應該存有謙虛以及與人為善的態度，
才能使自己學習到更多。
這也是尊重講者的風度吧！

在研究領域，不只要學習做研究，還要學習與人良好互動呢！

為成績奮鬥的日子

學期將盡，又是一段為成績奮鬥的日子。
不只是為了自己的學習成效努力，也為了別人的成績費心。

為什麼要花時間處理別人的成績呢？
因為這學期接了好幾個要算成績的助教，
要求只要監考和算成績，所以學期間感覺不太到它們的存在，
期末要結算成績就知道囧了......

製作了三個成績統計表，每個都有各項評分結果、分數比重轉換的欄位。
還好大學時曾花了一點時間學習簡單的excel公式，計算多個來源、比重不同的成績時非常好用。

希望不論是為自己的成績努力，或為別人的成績努力，
都可以從中學習到新的事情、考慮得更周詳。