20120326會談記錄-學習與做事的方法及態度、Delphi、SCI OTK

I.       學習與做事的態度與方法

A.    應以問題為導向的學習 (problem-based learning)為主：只做整理、紀錄和實際自己寫論文是不一樣的。關於論文寫作與評析的方法，老師多半都有講過。因此以實際練習、發現問題及向老師澄清為要。

B.     應了解老師在意的重點：瞭解老師的想法，做事才有依據，才不會動輒得咎、也讓老師失望。

C.     應留意自己的做事態度與能力：應該了解自己處事的方法會產生什麼結局，對於在意的事情就要繼續追蹤。以在部落格上的提問為例，老師有回答問題或再提出問題，就應該繼續回應老師的問題。不要虎頭蛇尾、像是放把火就走人了！又例如老師針對我的提問撰寫了一篇部落格，就應該對此篇提出回應。

D.    關於誠意與優先順序

1.      誠意是老師說的算（以別人的感受為主）。

2.      優先順序的安排：即使匆忙也不可以錯亂。之所以會匆忙通嘗試因為之前處理不當所致。但是又不能處變不驚。因此顯得忙亂。

E.     無法完成該做的事應先向老師報告：即使週末身體不舒服，也應向老師說明為何無法回信。又，老師近來身體微恙也是持續工作，從未耽誤任何該做的事。因此如果還撐得住，應該還是可以處理一些簡單的事。

II.    Delphi

A.    目前進度：

1.      已完成第二階段（建立面向內容）專家意見統計。但是只有「編號3」的意見達一致的標準（21*0.8=16.8）。

→預計的作法：由於專家提供的意見滿一致的，因此將參考專家建議修改面向內容。

a.       編號1改為OT定義/ OT在人生各個階段可提供的服務為何？ （因為專家們想強調OT不只有醫療，而且此項目的意義與相關法規所欲強調的服務流程不同）

b.      編號2採用修改後結果，並強調各專業的差別。（專家們希望能保留強調專業差異的部分）

c.       編號4：刪除。（此部分的內容比較像補充資料，個案不一定要知道）

d.      編號5：刪除。（此部分的內容比較像補充資料，個案不一定要知道）

編號	次面向/面向內容	修改結果	>5 很同意	>4 同意
1	OT定義/OT在醫療過程的哪個階段？	合併至相關法規/「服務流程(包含轉介、評估、治療、再評估、結案等)」	11	18
2	OT定義/OT、PT、ST的異同	合併至OT定義/「OT在復健領域的角色為何」	16	20
3	治療原則/OT以家庭為中心提供治療（小兒）	治療原則/OT會視個案需求，提供以個案為中心或以家庭為中心的服務	17>16.8	21
4	治療原則/OT同時著重top-down和bottom-up 的觀點	刪除（原因：OT不只從上而下、從下而上的觀點看待個案的問題，而且個案瞭解這個概念對治療沒有實質幫助）	13	19
5	治療原則/OT常以自己為模範，建立治療性關係	刪除（原因：一般民眾不需要瞭解OT是治療性地運用自己）	13	19

→列出各個面向內容（包含修改的部分）與其學習目標，再進行一次問卷調查，瞭解專家對於面向內容的必要程度的判定以及學習目標與面向內容是否相符。

2.      正在撰寫OT的定義：OT是什麼意思、OT在人生各個階段可提供的服務為何、OT與其他專業的一同、OT關心的表現領域為何？（週一寄給老師）

III. SCI OTK：目前已寫完前言、改寫完方法 （週五完成討論並寄給老師）

IV. 其他：

A.    醫倫FIFE：

1.      建議下次可於開學第二週就調查同學有空的時間，以便助教協助確認個案名單。

2.      同學表示醫倫課內容豐富、投影片有趣，老師樂於回饋，因此很喜歡這門課。

3.      建議之後可提供個案小張的訪談單，以免他們不知道要跟誰更改訪談時間。

B.     進階專題題目確認：

1.      SK/OTK電腦適性測驗及教育系統發展

2.      以德菲法發展OTK教材
→題目小且明確為佳，而且可以請大家提供意見，協助確認面向內容的必要性、有無遺漏重要內容。