20130402論文寫作課程-衛生教育測驗之發展與適用情境

I.        寫作技巧

         A.      段落層級

1.  字句

a.      語意表達需清楚：
反例一：一階CFA模式以確認所收集的資料是否符合每個面向所假設的模式。
反例二：大學生普遍覺得C-SDMT簡單→需明確解釋是操作容易上手或是題目容易。（若為題目容易則表示此測驗容易在施測時達到練習效應的高原期）

b.      標題所涵蓋之概念需完整。反例：諮詢專家。
→可改為諮詢OT專家以……。

c.       用詞需精準。

d.      同一概念需以相同詞彙表示。

e.      前言的評論需用現在式。

2.  結構

a.      段落標題與內文需符合：
例一：傳統衛生教育測驗之適用情境與不足
      →內文需說明衛生教育測驗有那些適用情境、有那些不足。
例二：可補足傳統衛生教育測驗不足之作法
      →需列出多種可補足傳統衛教測驗不足之作法、陳述其優缺點，再說明為何選擇複本測驗。
*詳列各種補足傳統測驗不足之方式之優點為：可使審稿者/口委瞭解作者已針對此主題作了完整的文獻回顧，故研究方法不致偏頗。

b.      前後內容需互相呼應：例如：專家討論→應有結論、專家討論後的共識→應說明如何形成共識、BI-3為改版自原版BI→應說明修改的各個部分，例如：施測內容、指導語、選項等。

3.  思考判斷

a.      分類方式應可完全涵蓋、互相排除：反例：傳統衛教測驗包含紙筆與電腦測驗二種。→複本測驗也可能是紙筆或電腦測驗。

b.      沒有滿分的測驗就不會有天花板效應：例如：計算作答時間的測驗。

           B.      文章層級

1.  結果應呈現重要數據：例如：個案數、主要評估結果之平均數與標準差。

II.      論文內容

          A.      衛生教育測驗之發展與適用情境

1.  需釐清學習效應之定義：例如：個案背題目/答案之現象是否屬於學習效應。

2.  知識成就測驗不會因重複施測而提高分數（若不告訴受測者正確答案）。

          B.      精神分裂症執行功能表現測驗之發展

1.  研究方法需調整：

a.      目前題目過少，無法以刪除項目後的Cronbach’s α判斷刪除某題後，α是否提升。

b.      數值之分析結果未必可符合所欲刪題之數目。
*CFA刪題標準：模式適配度結果、目標題數。

III.    其它

          A.      可學習問更明確的問題：例如：本段結論是否與文章內容呼應。

          B.      英文小數點後數字的讀法：0.622  zero point six two two