OTK 衛教與測驗之發展議題/難題（8/25更新）

I.       結構/驗證

A.     「教材設計（衛教）」與「建構測驗（以及驗證）」之結構決定
*我的想法：目前教材與測驗屬於組成性模式。我認為可簡化OTK測驗架構以便將測驗架構改為反映型模式，而此模式應該也用於OTK衛教。
★可能的困難：測驗題目為組成型模式，無法改成反映型模式。

II.     教材

A.     紙本教材與多媒體教材之選擇/比例
*我的想法：多媒體教材為主，紙本教材為輔，以便個案與家屬在看多媒體教材時可以做筆記。

B.     教材之應用（解說）方式可能因人而異而影響測驗結果
*我的想法：需設計教材教法的SOP，以便不同人提供之教學成果相似。

C.     未配對測驗目的與教學目標：
*我的想法：需重新規畫測驗藍圖（測驗藍圖是指測驗目的與教學目標的配對規畫）以配對測驗目的與教學目標，並出各個測驗目的所包含的測驗題數。測驗藍圖如下表所示。表中的數字表示符合某一概念與教學目標的題數。

                                  表、測驗藍圖之範例

★可能之問題/困難：同一測驗目的所包含的題目未必涵蓋表中的四種知識。
補充：
事實知識：對於特定詞彙的事實說明。概念接近於名詞解釋。
概念知識：對於特定概念的分類、原則的瞭解。概念近於簡答題。
程序性的知識：處理特定事物時所使用的判斷準則、方法學（程序）知識。例如：接受OT的程序為何？
後設認知知識：知道面對特定情境時，有那些知識、策略可以應用。例如：覺得自己ADL有困難，要向誰提出問題。

III.    測驗

A.     如何提升測驗的反應性？
*我的想法：增加題目難易程度、增加個案之程度差異之差異或可提升測驗的反應性。

B.     到底OTK「最下層面向」是否為 reflective 概念？
*我的想法：我認為教材的知識內容屬於組成型，但測驗題目可以透過寫題技巧使測驗成為反映型。例如：請問患有下列那一項疾病的人可以透過職能治療而改善功能？請問職能治療可以協助人們改善下列那一項問題？

C.     如何確保題目為複本？
*我的想法：在實際測試前，不易確認題目是否為複本。

D.     驗證結果不佳，應如何處理？
*我的想法：先少量測試題目並刪除不適當的題目再進行正式驗證。